让学生插上隐形翅膀.docVIP

让学生插上隐形翅膀 　　联想如同我们思维的翅膀，只要我们善于张开这美丽的翅膀，只要我们能把握好这其中虚实的转换，在阅读教学中巧妙地运用联想方法，会收到意想不到的效果。 　　“联想”在《现代汉语词典》的解释是，由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，从心理学方面分析，联想是一个以记忆表象为材料，利用事物之间的相关联系，相互依存的航道，张开想象的网，将眼前的事物与别的事物，别的景物，别的人联系起来的一种思维活动。把这一思维活动融入阅读教学就像给学生一双无形的翅膀，让学生从某事物或画面，引起对具有相关特点的其他事物或情景的联想，从中组合出相关的知识储备。这种方法从教学流程看，能打开单篇教学“单打一”界面狭小的局面，扩展教与学互动层面，无论是知识层面还是知识深度以及新旧知识的贯穿，都有教学实效显现的空间，使阅读教学呈现多维立体化格局；唤想学生联想这种思维定势，可增强学生学习的主动性和热情，使课堂更具有生动性，趣味性和充实感。 　　以下就谈谈笔者在阅教学中运用联想的几种尝试。 　　一.情境式相似联想 　　就是从所学文段中的一个关键词，特定场景，特殊情感，联想到其他诗文中类似的场景描述，以达到加深理解，丰富文章内涵，触类傍通的目的。如在理解《长亭送别》时，可以学生就“碧云天，黄花地”这一场景进行联想，就会想到北宋词人范仲淹的《苏幕遮》中的词句“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。”只不过是范仲淹的词句意境广阔，把人的思乡之情至于壮丽的秋景之中，蓝天白云，黄叶秋波，含烟苍翠，色彩明净，自由豪迈之感；而“碧云天，黄花地”尽管也有明丽的色彩，但也是情感的后劲不足，因此景更空易让人感到的是“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”的凄凉。两者异曲同工之处是把情感写得那么细腻感人，催人泪下。通过比较联想，更能让学生体会到当时莺莺的满怀离愁别绪。 　　又如，当我们独到“遥望了十里长亭，减了玉肌，此恨谁知？”“意如痴，心如醉，昨霄今日，清减了小腰围。”我们知道这些诗句表现崔莺莺与张生离别时的痛苦心情。???此情联想，可知，类似用了夸张手法表现相思之苦的，有柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（《蝶恋花》），李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。“（《碎花阴》），同样表现相思离别之苦，各有特点，各有千秋。 　　细细品味可知，《长亭送别》中的语句与柳永诗句更通俗一些，直白些，而李清照的诗句把人与黄花相比更形象，含蓄地表达相思之苦，别出心裁。 　　二、对比式反向联想 　　相似联想是由相似点而由此及彼的一种思维形式。而对比联想或相反联想则是指对于性质或特点相反事物的联想。例如，由沙漠想到森林，由光明想到黑暗等，对比联想反映出事物的共性和个性的统一。事物在某一种共同特性中却又显示出比较大的差异，从而形成强烈的对比。 　　在阅读教学中，如果把两篇或者多篇在结构上，内容上，技巧上有异同的文章进行对比学习，那么对文章的形式和内容的把握将更精准，理解也更深透。例如，在讲解《过秦论》或者《阿房宫赋》时，就可以用对比的手法，由《过秦论》想到《阿房宫赋》，同是为了揭示秦王朝灭亡的原因，达到借古讽今的目的文章，在写法上有很大的不同。首先《过秦论》是一篇政论，因而重在说理，叙史部分高度概括，如“秦取西河之外”是商鞅计骗魏将公子卯而袭破其军的结果，文中只用“拱手”二字概况。当写到秦的发展时，仅用“孝公既没，惠文，武，昭襄蒙故业，因遗策。”就概括了一大段历史，写秦灭亡的过程，仅用“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者”做了高度的概括。而《阿房宫赋》是一篇赋文，所以重在讽喻，文章极尽描写之能事，如写阿房宫美人之多，便分别用“明星”“绿云”“渭流”和“烟斜雾横”来比喻宫女“梳晓鬓”“弃脂水”和“焚椒兰”。论赋异体手法不同，另外《过秦论》因要过秦，便反复对比，秦先弱而后强之比，九国之师与秦之比，强秦与陈涉对比，九国之师与陈涉之师对比，两两比较，最后得出结论“仁义不施而攻守之势异也”，真是“故正意一经揭出，格外警悚出奇，可谓极谋篇之能事矣。”（《文章源流》），《阿房宫赋》是以赋的形式写的，所以多用铺写夸张的手法表明秦的奢侈。如“鼎铛丘石，金块珠砾，弃掷迤逦，”“使负栋之柱，多于南亩之农夫，架梁之椽，多于机上之工女，钉头磷磷，多于在庾之粟粒”“取之尽锱铢，用之如泥沙。”由此得出秦灭亡的原因是爱纷奢，不爱民，让人警醒。通过两篇对比阅读，让学生懂得同一段历史，同一段材料，角度不同，用法不同，作者各自凭借自己的巧妙构思，都可借那一杯酒来浇自己心中的块垒；妙思可以出奇，妙笔就可以生花。 　　三、发散式的平行联想 　　如果说对比联想是同中求异，那么平行式联想就是异中求同了，平行式联想，一般事物本身联想到事物各个方面，由作者的一篇文章，联系到作者其他相关文章，以图