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让学生重拾畅游文言文之海兴趣 　　摘 要：现今流传的文言文作品是千百年来中国历史文化的积淀、精华，其内涵意蕴丰富而深沉，令人向往，但由于时代、内容、观念、不甚科学的教学方式等因素的影响，使得高中生对这魅力十足的文言文望而却步，敬而远之，这不仅在某种程度上影响了学生文学素养的提高，对于中国历史文化的传承也会有所阻碍。所以，如何引导学生发现、感受文言文的魅力，进而喜欢上它，这对于初高中老师而言是一大挑战。本文将从文言文自身、教学方式及学生学习心理三个方面探讨如何激发学生对文言文的学习兴趣。 　　关键词：文言文 激发 学习兴趣 　　在大多中学生的观念里，“语文”应该是所有科目中最易学的一门，因为中文是中国人的母语，生活、学习中处处都能用到。然而事实上，看似最简单、最易学的语文却是许多学生最薄弱的学习环节，究其原因，除却学生的轻视心态外，更重要的是，语文并非仅是一种交流工具，并非仅限于现代文，它所囊括的内容博大精深，中国历史文化的上下五千年皆在其中。 　　而对学生而言，尤其是高一学生，最令他们头疼的语文项目有二，一为文言文，二为作文。前者属于中国文化的积累，后者则是中华文化积累升华为自身内容的最终展现。 　　以下，笔者将结合执教经验，谈一谈个人对于高中文言文教与学的一些想法： 　　在教学过程中，笔者发现学生对于文言文的学习有一种莫名的恐惧与抗拒，究其原因，笔者认为有三： 　　其一，文言文本身具有一定的时代局限性。文言文不论是其产生的背景、表达方式，还是所反映的思想都与当下社会有着极大的不同。举个最简单的例子，现代社会，人们在进行表达交流时所使用的语言句式通常是“主语+谓语+宾语”，但有些文言文所采用的句式与之不同，如宾语前置、状语后置，而这样的表达方式对学生来说，是比较难接受的。有的学生甚至会问：“为什么文言文的句式如此奇怪，古人不能正常说话吗？”再如，笔者与学生讨论《苏武传》中苏武的心态时，很多学生不能理解苏武为何一再自杀最后却又活了下来，他们认为仅仅以爱国之情为由并不能说明什么，甚至有???生拿出了苏武所处之地——北海的美丽风景为佐证，来说明苏武最后存活下来并非是因为爱国，也许只是在历经磨难后看透一切，只想在那清静美好之地了此余生。由此可见，因千百年前人们的所学所思所想而形成的内涵颇丰的文言文，与处于信息爆炸时代的“新新人类”的思想确实是有矛盾冲突的。 　　其二，传统教学方式的影响。受应试功利性的影响，许多教师在教学时忽略了文言文本身所蕴藏着的“文字”“文章”“文化”的三重意蕴[1]，而多是侧重于“文字”即字、词、句的释义，说白了就是将文言课文逐字逐句翻译，若有需要则要全文背诵，而这对于篇幅较短的初中文言课文是比较容易实现的。但是，久而久之，便形成了一种刻板的文言文学习模式：阅读——翻译——记录——背诵。所以有可能一堂文言文课下来，老师只看到了学生的头顶，因为学生只顾着记笔记了，师生之间的交流完全为零。这种循环往复毫无乐趣可言的学习模式必然会导致学生产生厌烦情绪，使得他们对于文言文的学习产生抗拒心理，尤其是进入高中学习后，他们会发现高中的文言文篇幅较之初中普遍增加了一至两倍，再加上长期形成的学习模式使他们形成惯性思维，让学生在潜意识中认为，自己需要逐字逐句地记忆理解这么长且无趣的文言文，学习负担很大，学生自然会产生排斥心理。 　　除却上述两点外在因素，学生的心理因素，也是造成高一学生认为文言文难学的关键因素。众所周知，学习本身依靠的便是学生的主观能动性，而高中生，尤其是高一学生，他们的心理状态本就处于不稳定的初高中衔接过程，十六七岁的少年内心是最敏感、最脆弱、最叛逆的，再加上快餐文化的影响，令他们很难静下心来用心的品评经过时间积淀的文言文，自然也就难以感受到文言文潜藏着的无限魅力。另外文言文本身的局限也为学生的阅读理解设置了障碍，使得学生在学习阅读过程需要翻越字义、理解两座山，既然是爬山肯定需要花费时间精力，甚至还要避免“摔下山”的危险，而这一艰难的过程必然会让这些心智尚未成熟、坚韧度不足却自我感觉颇好的高一学生受到挫折，久而久之，为避免遭遇挫败，会慢慢地在心里竖起一道“厌恶”“抗拒”之墙。而这些心理因素必然会影响到文言文的学习，久而久之学生便会陷入一个“不会学——成绩差——产生挫败感——厌恶”恶性循环的怪圈。 　　需要指出的是，上述原因断不可割裂而视，它们之间是一种循环往复、相互连接的关系。所以在解决问题时，绝不可无视其关联。 　　从上文的论述，我们不难发现高中学生之所以对文言文学习有恐惧、抗拒心理，归根结底是缺乏学习兴趣、学习热情，而造成这一情况原因则是文言文自身的局限、教学方式的僵化以及学生学习过程中缺乏成就感。故而若想改变高中学生抗拒学习文言文这一现状，最根本的解决之道便是激发学生对于文言文的学习兴