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英语阅读教学中教师课堂提问研究 　　阅读在英语教学中占有举足轻重的地位，很多教师在教学过程中非常重视阅读教学。在英语考试中，阅读题占的比重也非常大，与其他题目相比明显要多很多。所以，阅读成为了广大教师所重视的问题。然而要怎样才能提升阅读的效率呢？这成为了广大教师所探讨的热点问题。笔者从事英语教学多年，从多年的教学实践中得出经验，在英语教学中，不管教师如何进行教学，都要和同学面对面地沟通交流，而且这种交流是有目的、有顺序的。由教师的课堂提问所产生的师生交流是课堂教学最主要的手段。但是在英语阅读课上，采用这种方法会出现一些问题，例如，提出的问题意义不深刻、目的性不强、提问过于单调、开放性问题过少等等。 　　著名学者加里·D·鲍里奇提出：口头的说法和手势，只会引起学生对提问进行回答或者回应，不能引导其积极的思考。里查兹等对提问做出了定义，提问是提问者提出询问意见让他人回答。本文更趋向于理查兹的定义，把教师在课堂中的提问限定为：英语阅读课堂的提问是教师通过课文，提出问题让学生进行回答，以便理解阅读材料的话语。 　　一、英语阅读教学中教师课堂提问的功能 　　英语课堂提问通常由四个环节组成：提问、诱导、回答和评价或反馈。提问几乎遍布在课堂教学的各个环节中，然而在实际教学过程中，教师却往往忽略里面的一个或者两个环节。施良方对英语中问答行为的功能进行了总结：第一，诱导学生参加各种学习活动；第二，提示作用，在教师提问过程中，学生无法回答时，教师要给予提示，使其注意从哪方面来回答；第三，提供练习与反馈机会；第四，促进学生对知识的进一步掌握。教学中的提问—回答就像是在考核，这些问题都可以直接迁移到测试中。 　　在英语教学中，教师对英语教学内容进行完美有效的组织，才能获得最佳的教学效果，提问可以是向学生介绍或者传授第二语言的表达方法，也可以是学生学习第二语言的手段。阅读课上，教师通过提问来了解学生掌握知识技能的情况，所以，提问也就变成了英语课堂教学中一个非常有价值的部分。 　　理查兹和洛克哈特也对教师???堂中提问的功能进行了总结，具体如下：第一，促进和诱导学生对阅读材料产生浓厚的兴趣；第二，促使学生全身心地投入到课堂中；第三，有利于教师了解学生的掌握情况；第四，查缺补漏，找出课文中的有特色的句子和单词；第五，有助于教师全面考查学生对阅读的理解；第六，能鼓舞学生的士气，促使其更好地参与课堂阅读。 　　综上所述，教师的提问可以有效地激发学生的思考，促进学生思维，进而有效地进行课堂的组织和管理，同时可以进行知识讲授和评价教学。在课堂教学中提问的技巧、数量和质量都会对课堂阅读效果产生影响。合理采用提问方法和技巧，可以有效激发学生对阅读的兴趣，积极地参与课堂活动，有利于促进教师和学生的沟通，便于教学信息的及时反馈，使得语言习得变得更容易。 　　二、英语阅读教学中教师课堂提问的话语分析 　　李悦娥、范宏雅对教师在英语阅读中教师的话语进行了总结研究，认为教师的话语结构主要有以下四种：第一种，IRF（Initiation-Response-Feedback）结构，即引发——反应——反馈结构；第二种，IRFR（Initiation-Response-Feedback-Response）结构，即引发——反应——反馈——反应（模仿或重复）结构；第三种，IR[I1R1（I2R2）]F结构，这种结构是学生对教师的提问进行回答后，教师不立即对学生做出的回答进行评价和反馈，而是进一步提出问题，让学生来回答，这样反复进行之后，老师再对提问的问题进行反馈评价；第四种结构，IR1F1/R2F2结构，这种结构是教师提问之后，有个别学生会进行回答，教师对此进行评价和反馈，这时教师如果依然不改变话题，就可能有其他的同学对这个问题作出反应，这时教师会再次进行话题的信息反馈和评价。 　　上面几种话语提问方法中，引发——反应——反馈是最常用的话语结构，现阶段在以教师为主的教学活动中，不管采用哪种话语结构都可以划分为三个部分。而IRF话语方式说明，教师是课堂内容的传播者和课堂的安排者。这种方法的缺点是，学生在课堂上是被动地接受教学内容，各种交流、练习的机会较少。而在引发——反应——反馈——反应话语结构中，把反应这一环节重复了一次，从而使学生得到反复训练的机会。而第三种和第四种话语结构把教师由原来主导者角色转变为协作者和引导者的角色。随着教师对课堂教学控制的放松，学生也会进一步学会相互的沟通和交流，这就为学生积极参与阅读活动提供了可能，并且还为学生进一步加深对阅读材料的理解奠定基础。 　　另外，为了促使教师的话语能被学生准确地理解，教师在讲述课堂内容时要经常进行话语的调整。Chaudron对教师上课时的话语进行了研究，他指出第二语言学习中，教师调整话语的具体做法有以下几种：第