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注重情感体验 培养审美情趣 山东省泗水龙城中学 宁方报 义务教育阶段语文课程标准中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味，而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。 苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”。作为教师，特别是语文教师，要善于用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样才有助于调动学生的情感，才能使课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜，领略异地的风土人情，欣赏皇帝裸体游行的丑态，追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。 　　一、要善于创设唤起学生情感的环境。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。 　　二、教师要有一腔激情。在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。教学过程总是伴随着师生的情感交流。教师带着激情进入角色，才能带着学生进入情境之中。学习高尔基的《海燕》时，我在介绍完文章背景后，用抑扬顿挫的语调进行饱含激情的朗诵，再通过精练的阐释，把学生带入那无产阶级革命者与沙皇黑暗势力殊死搏斗的历史时刻，使学生深切体会到作为革命者化身的海燕在暴风雨来临之际的英勇无畏和乐观豪迈。接下来的学生朗读、课堂讨论、回答问题等，无不是在自己的激情诱导下进行。这样，教师始终以自己的情感拨动着学生感情的心弦，带动着他们情感的发展。教师的情感成了联系文章作者与学生感情的纽带。学生与文章内容的距离拉近了，语文课堂教学的效果增强了。 　　三、注重让学生体味、感受生活。在创设情境、投入情感的基础上，要注意引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生从中理解生活，学会生活。学习朱自清先生的《春》时，我亲自带领学生去感受春天的温暖与美好，去体味“吹面不寒杨柳风”的味道。经过切身的感受都体悟到了春天勃勃的生机、旺盛的活力。学曹操的《观沧海》则注重让学生感受一种苍凉悲壮、老骥伏枥，志在千里的雄浑之美。学契诃夫的《变色龙》则让学生观察社会上那些惯于见风使舵、趋炎附势之人的行为，感受其灵魂的丑陋。注重情感体验，有效地培养了学生的审美情趣，有助于形成健康向上的人格。 总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。