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论六种阅读基本方法与语文素养关系 　　语文素养是一个集合概念也是语文课程标准的核，新的课程标准界定“语文素养”的主要内容有“学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文的能力，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。 　　“新课标”同时指出“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学在语文素养形成中的重要意义。阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多。掌握多种阅读方法，根据需要选择不同的阅读方法是阅读教学顺利进行的保证。从阅读教学的内容来说，六种基本阅读方法既是学生阅读的方式方法，也是阅读教学的训练内容，离开了读就谈不上阅读教学，也更谈不上语文素养的培养和提高。 　　一、诵读 　　我之所以要把诵读放在第一位，是因为培养语文素养的起始阶段应该是诵读。它对“丰富语言积累，培养语感”起着至关重要的作用。这个观念已被社会在自觉、不自觉中所认可。很多人在儿童时代，刚刚会牙牙学语就跟着家长或其他人在背诵一些脍炙人口的儿歌，这些儿歌虽然各地不尽相同，有的还用的是方言，但对儿童语言的刺激和积累却是共同的。它开启了儿童的语言之门，是对母语的最初也是最直接的感知，并且这些儿歌是口语通向书面语的一座桥梁，为学生进入小学打下了坚实的基础。现在很多家长和幼儿园老师都非常重视学前的背诵，除了儿歌，唐诗宋词等这些中华文化的精华也已走进了儿童的心灵深处。因为必要的背诵是储存、积累语言和文化的有效手段，因此要鼓励和引导学生背诵一些优秀诗文。 　　新课标在小学阅读教学的第一学段就明确规定“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“背诵优秀诗文50篇。”第二学段规定“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容”“背诵优秀诗文50篇。”第三学段规定“诵读优秀诗文，注意???过诗文的节奏，声调等体味作品的内容和感情。”“背诵优秀诗文60篇。”以上规定足可见新课标对诵读的重视。反复朗读，熟读成诵是汉语言学习的有益的传统经验，它有利于丰富语汇，感受语言的音韵美，增强语感，培养学生热爱祖国语言的思想感情。 　　二、朗读和默读 　　培养学生的语文素养一定要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基本的训练。 　　朗读和默读在新课标中的安排都是有层次性的，各个学段目标之间也是相互联系的。比如默读，第一学段目标是：学习默读。第二学段目标是：初步学会默读。第三学段目标是：默读有一定的速度。三个学段的目标既层次分明，又层层递进。 　　朗读和默读在小学语文教学中，我觉得具有同等重要的地位，并且是相辅相成相得益彰的。朗读有助于培养学生阅读的兴趣，在朗读中一方面能体悟出作者的情感，另一方面也是在表达自我的感悟，使学生获得美的熏陶和享受。默读既是习惯，同时也是一种阅读能力。默读有利于集中精力，有利于思维活动的展开，有利于提高阅读速度。 　　在小学语文教学中，朗读和默读是打开语文之门的金钥匙，对于一篇课文，要想进入学生的内心，使学生有所获，首先需要朗读和默读（低年级除外）。在朗读和默读中，边读边想，了解文章大意，体会文章感情，并引发相应的联想，使文章的情思意蕴化为自己可以接受或认同的东西，这是一个内化的过程。情思景物在内心回荡，激荡，然后通过朗读传之于外，把自己的体悟表达出来，感染自己，感染别人。使含于字面的内容化为有声的语言，又通过聆听+把这种感情重新输入内心。在这个转化的过程中，各方面的因素交织出现，使学生的 　　语文素养在潜移默化中得到提升，。同时对文字的感受力，对情感的把握都会在朗读和默读的训练中稳步提高。 　　值得提出的是，朗读过程不要太偏重于技巧。所谓技巧，只不过是表情达意的工具。而朗读靠的是领悟，教师可以把技巧蕴含在自己的范读中，可以领读，让学生在自觉不自觉中会用。另外，要重视角色朗读引导学生入情入境，这样才更有利于提高学生的品德修养和审美情趣。有助于培养学生热爱祖国语言的思想感情。同时还要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地读出自己的感情，体现审美的个性化，多元化，这样有利于调动学生朗读的积极性，活跃学生的思维。 　　三、精读 　　精读是对读物的情感体验和创造性理解。精读又是一种能力，是对读物的综合理解能力，主要指对读物的整体感知能力，对文意整体把握的能力。精读水平集中体现在课堂阅读教学的师生交流过程中。在小学语文阅读教学中，主要体现