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试论初中生 “问题意识”培养 　　摘要:对初中生开展综合实践活动,可以点燃初中生兴趣的火花,有益于初中生“问题意识”的培养。本文笔者结合自己多年的教学经验，探讨了初中综合实活动教学中学生“问题意识”的培养，以提高课堂教学有效性提供理论参考。 　　关键词:初中综合实践活动问题意识 　　 　　初中生的人生观世界观尚未定型，他们在强烈的求知欲驱动下，更希望通过探究性学习自己发现问题、思考问题、解决问题。学生更加希望通过这一探究学习过程来探究未知的领域，加快成长的步伐。因而教师在初中综合实践活动课教学中，要善于重视创设恰当的教学情境，重视实践内容和形式，巧妙提问，精心设问，不断激发学生参与的热情，达到促成中学生“问题意识”的培养的综合实践活动课的目的。综合实践活动课,作为一门重要的社会科学学科,在日常教学中培养学生的问题意识,提高学生的创新思维是素质教育新时期新形势下的必然要求。目前，笔者所在的初级中学是城乡结合部的初中，生源为当地就近入学的小学生，学生已经涉猎的知识面不广。尤其是在综合实践活动中，通过有效课堂实践教学,推动学生“问题意识”的培养，扩散学生的思维是因材施教的必然要求。因此，学生“问题意识”的培养对综合实践活动教学的发展具有举足轻重的现实意义。笔者借此教学反思试论初中综合实活动教学中学生“问题意识”的培养，提高课堂教学的有效性。本文通过一堂成功的校级公开课，从教师指导学生自主提出问题、小组分析展示问题、小组有计划有组织地解决问题，到最后初步形成自己观点的全过程。 　　一、引入新课 　　1.演示文稿展示 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。 　　陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。” 　　2.教师引入新课 　　伟大的科学家、教育家，都是善于提问的先行者。这种“问题意识”是创新的开始，是实现综合实践活动课的一个教学目标——研究性学习的关键所在。学生有“问题???识”才有学习的动力。 　　2013年4月广州市第一一七中学实施萝岗区教育局的“智慧教育六要素”举行了全校45岁以下青年教师的教学比赛。笔者开展了一堂别开生面的八年级综合实践活动校级公开课。笔者就“中国与联合国”这个八年级综合实践活动第六章的主题，进行了一节课的探究性学习。本课的目标之一是引导学生从“中国与联合国”这个主题中，提出自己的探究性学习课题，培养学生的“问题意识”；目标之二是从探究性学习中发现问题、分析问题、解决问题，形成热爱和平的正确价值观。 　　中央电视台、报纸、网上可以查找到许多关于“中国与联合国”的资料，引导学生的“问题意识”是本课综合实践活动的目标之一。复杂的世界关系，国际环境是本次探究性学习活动的大背景。倘在人生观世界观形成阶段的初中生，思考国际问题未免过于简单，教师可以适当引导，并放低要求标准，同时可以结合初中的《思想品德》、《世界历史》、《中国历史》进行研究性学习。 　　二、探究学习过程 　　1.一个问号、一段视频激发学生问题意识 　　教师提问：第二次世界大战带给人类什么样的灾难？通过这个问题，树立学生的“问题意识”，并在下一步的学习中分析这个问题。 　　问题意识是探究性学习的关键所在，在接下来的视频欣赏中，同学们能认真观看、独立思考。再结合教师提出的问题，提出学生忧心的问题，并要如何着手解决这个问题，这节课的教学目标就基本上达到了。不同学生，有不同看问题的角度，让学生自由发挥。 　　教师用一个问号让学生了解“问题”意识的意义，对下一步视频学习有所帮助。 　　2.巧设问号扩散学生“问题意识” 　　第1问：美国为什么要把中国拉入联合国创始会员国？ 　　第2问：二战结束后，台湾当局为什么连续26年出席联合国代表大会？ 　　第3问：中华人民共和国重新恢复在联合国的合法席位经历了什么样的斗争？ 　　这3个问号巧妙地把二战后的世界历史呈现在学生的思维中，培养了学生的扩散思维，又增强了学生的问题意识。在问题中学生，并在问题中寻求答案。 　　3.精心布置学生互提问题 　　除了教师精巧设问外，突出综合实践活动课的实践性。教师要把这个“提问”机会留给学生，让学生在班上交流。留足时间让学生思考，让学生将自己的问题写在小卡纸上。然后展示在黑板上，让全班同学一起参与。在此同时，邀请其它同学就这个问题发表自己的看法。这样做可以一举两得，既培养了一部分学生的提问技巧，又培养了另一部分学生的分析问题的能力。这是一举两得的好办法，既活跃了课堂气氛，又受到听课老师一致的好评。 　　三、教学反馈 　　围绕“中国与联合国”这一主线，带着问题学习，同学们提出了自己的看法，并形成了初步的观点，比如