关于洋思语文课堂教学模式的交流材料.doc

关于洋思语文课堂教学模式的交流材料 (赴成都交流材料） 一、洋思教学模式的基本结构与特征： 先讲两则故事。 故事一：墙上的洞。 印度，新德里，一个现代化的城市，但又是一个贫富非常悬殊的国家，发达城市里有很多穷人街，穷孩子们整天玩耍，没有钱上学，那他们是不是就不能接受教育呢？是不是就不能够学习呢？于是有实验者在穷人街的墙上开了一个洞，高矮和孩子们身材差不多，大小和电脑差不多，把一台联网的电脑镶嵌在里面，而且有一个触摸屏，如果你触摸这个触摸屏，你就可以上网，但必须懂英文，用英文上网。实验者们注意了观察，第一个星期，发现很多孩子对电脑非常感兴趣，乱摸，不成功。第二个星期，一些孩子摸会了，你教我，我教你，几乎所有孩子都学会了用英文上网。故事引发了我们的思考：这些孩子是在学校吗？不是。他们是在接受教育吗？不知道。他们在学习吗？答案很肯定，他们是在学习。他们不在学校，但却在学习。 这个故事启发我们如何理解学习，理解教学，理解学校教育。一、孩子有学习的天性。开启学生心智大门就是要激发学生的好奇心，想象力，即启蒙，开智。二、学习有时候不需要老师在身旁，但需要条件，需要提供一个环境，提供一个支持系统。就像故事里，提供一个触摸屏，高矮位置差不多。三、学习的基本要素就是经历。没有经历就不会学习，也不是学习。所以让学生学习，首先就是让学生经历。在过程中去体验，去摸索。四、经历表现的特质就是变化，与外界联系的变化，行为的变化。五、学习是一种积极的自我建构。六，老师的位置是不断变化的，有时候要隐藏起来，老师的伟大之处不是站在学生身旁，而恰恰在于不在学生身旁，而学生学会了学习。为他一生的学习奠定了基础，自主学习是能力的基础。教给能力和方法，离开了老师依然会学习，会探索，这样的课堂才是智慧课堂。说暑假，一孩子作业做完了，爸爸说：你学习呀，别老玩。孩子说：你拿题目来，没有题目我怎么学习，在孩子心目中，学习就是做题，就是训练。教育需要训练，但这只是一个部分，一个内容，如果我们的课堂全是这样，那是不行的。联合国教科文组织一官员说：教育的核心即学习。同理，课堂教学的核心即学生的学习。如果教育不是孩子学习的过程那这不是真正的教育，更不是智慧的教育。当教学活动变成学生学习活动的时候，这才是最好的教学。如洋思中学的“先学后教”让“学”走在“教”的前面，这就抓住了教学的核心问题。这是智慧课堂最重要的。 故事二：人体挂图的故事。 有一位老师在教室黑板的旁边挂了一个人体挂图，画的是人体骨骼的位置及主要名称，而在挂的时候这位老师什么话都没说，没有提示，也没要求，就挂在那儿，一挂就是一个月。一个月后，老师走进教室，取下挂图，接着发下一张考卷，只有一个题目：请写出人体的主要骨骼的位置及它们的名称。学生一见说：“老师，你不能考我们，没有教材，教材上没有。你也没教我们，连提醒都没有，不考。”老师说：“师道尊严，今天非考不可。”学生们只得忍气吞声，把考题做完了。可想而知，结果是什么。老师收完试卷后扔在一旁，说：“你们今天怎么答的，我很在乎，我在乎告诉你们什么叫学习。难道学习就是接受老师告诉你现成的东西吗？老师不教，你们就不学了吗？记住：学习永远是一个主动的过程。”这个故事启发教育我们：课堂教学的核心、本质是学生主动建构的过程，不是告诉的过程。教学需要告诉，但不是简单的告诉；教学需要告诉，但不仅仅是告诉。新课程提出的探究，体验，包括接受性学习，也不是纯粹的接受的过程，应该是建立在主动建构基础上的过程。 我们常说，教学有法，但教无定法。这是教学活动中基本辩证法。“有法”指教学活动必须遵从一定章法（即规律），“无定法”指教学活动不能机械地被动地死守章法，而必须从学生的实际出发，从特定的内容、时空出发，艺术化地操作教学活动。这里有法是前提，失去这个前提，无定法便无从谈起。无定法则是在掌握了教学章法基础上的一种“自由”。而一旦掌握了这种“自由”，又能促使人们更多更深刻地认识教学规律，进而反过来保证人们获得更多的教学“自由”，形成良性循环。 我们洋思的“先学后教，当堂训练”的教学模式不仅有其特定的内涵，而且也有基本完备的体系与操作行为方式。这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学相关要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。 “后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动学习。我们学校的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的