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关于大学英语后续课程设置探讨 　　【摘 要】随着大学英语教学改革的深入，大学生整体素质的逐年提升，大学英语后续课程设置问题引起了语言教学工作者的广泛关注。本文浅析了目前我国大学英语后续课程设置的现状、问题并探讨了大学英语后续课程的必要性以及改进方法的探讨。 　　【关键词】大学英语后续课程；教学模式 　　作为一门国际语言，重要的交流工具，英语教学在中国的教育领域中一直备受关注。对于在校大学生而言，掌握好英语这门语言已经成为他们日常学习的一个重要组成部分。然而，随着我国整体英语教学水平的提高，英语教学低龄化趋势日益明显，很多英语教学的基础工作已经被高中、初中、小学、甚至幼儿园逐级分化。学生在进入大学后，已经基本掌握了一定量的基础词汇和基本的语法规则。面对这样的局面，如果依然按照传统的教学模式和课程设置来开展大学英语教学，仅仅立??于语言工具论的基础，这显而易见是不能够满足大学英语教学的任务的。因此改变以往的课程设置体系，将基础英语向多元化应用英语过渡，做到语言学习与专业应用相结合、与学生的兴趣融为一体才是英语教学的新目标。 　　1.目前大学英语课程设置现状 　　1.1大学英语教学缺乏连贯性 　　目前，很多大学英语都进行了分级教学，也就是学生在大学一年级入学就进行英语分级测试，将学生分成三个不同级别的教学班进行管理。这种管理模式有利于对学生因材施教，教材使用以及教学模式都可以满足学生不同层次的需要。然而这种模式也存在一些问题，尤其是级别较高的英语班级的学生，影响就更加明显。通过分级进入较高英语学习班的学生可以直接学习较高级别的英语教材，同时由于基础较好，他们能够提前并较顺利的通过英语四、六级考试。如果还依照传统的课堂英语学习模式进行教学，对学生学习英语的兴趣将被大大削弱，课堂教学没有任何的约束力，学生用于学习英语的时间往往被其他课程所占用。因此导致了很多优秀的英语学习者在校正规英语学习的时间仅为一年或一年半。优势学生的长处并没有得到充分的发挥，反而停滞不前，甚至是大大退步。 　　1.2缺乏相关职能部门配合支持 　　四、六级考试一直是颇具争议的一门考试，一方面是来自社会的呼声，希望停止这一僵化的考试形式，因为它不能够真实的反映学生的英语学习情况。而另一方面，部分大学非常重视学生英语四级、六级考试的通过率，甚至将其定为授予学生学位的前提及衡量教师教学效果的尺度，因而对教学过程和学生的学习效果未能给予应有的关注，这无形中鼓励了英语应试教育在课堂中的延续。对于后续课程也只是形式上的设置，并为真正的深入执行，发挥不了后续课程的真实作用。比如学生在预选后续课程时，并未对课程本身对学生做详细的介绍以及选课指导，学生对课程内容茫然、不了解。后续课程与其他非英语课程还会出现时间冲突的问题，同为选修课，很多学生会放弃选择英语后续课程，提早结束大学英语学习。 　　1.3后续课程本身存在问题 　　后续课程的开设对于英语教师是一个新的挑战，它不是完全沿袭传统大学英语教学的教材以及教学方法，而是向着专业化，技能化的新思路发展，因此教师本身的素质以及相应配套教学教材以及教学目标的设定决定了后续课程的实施效果。目前在校的大学英语教师多为英语语言学和文学专业毕业，知识面较单一，教学理念缺乏创新。关于教材的选定上也存在一定的问题。目前大学虽然鼓励开设后续课程，但对于课程的教学目标、教学计划以及教材的选定都缺乏明确的指导，基本遵循教师的选择，存在一定的随意性和自由行。因此有些后续课程的教材直接选取英语专业相关教材，仅仅对其中一部分内容做了简单的取舍，教学内容缺乏完整的体系，不适合公共英语专业的学生掌握和吸收，最终会导致学生逐渐失去对于所选课程的兴趣，课程后期会出现学生流失的现象。 　　2.完善大学英语后续教学模式的探讨 　　2.1课程设置与教学管理 　　要确保学生英语学习的连贯性，也就是在掌握了基本的语言语法规则和词汇量的前提下，保证完成了相应的基础课程学习的前提下，根据学生的具体情况，开设一至两个学期的后续课程，完成大学英语基础学习向专业英语学习的转化。后续教学课程可以分成三大类：语言文学文化类（英美概况、英美电影欣赏、英美经典名篇导读）、语言技能类（英语中高级写作、英语中高级翻译、英语听力、口语）、考试辅导类（托福及雅思、GRE等国际类考试的介绍与辅导）。 　　后续教学应分阶段进行：第一阶段可作为基础阶段，主要解决基础英语教学与后续课程的接轨问题。这一阶段主要培养学生英语技能的提高，可以着重培养学生的听说读写的专业化发展方向，因此语言技能类课程可先行开设，为后一阶段打下基础。；第二阶段为提高阶段，可结合学生的专业特点和兴趣爱好进行文化类，考试类的课程开展。学生可以根据兴趣爱好选择专业类的课程，如英美文学文化、影视赏析等等。 　　为了保