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语文教学中美育四要素 　　【关键词】初中语文教学　美育　四要素 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）09B-0064-02 　　在初中语文教学中实施美育，需要语文教师在授课时对学生进行审美教育。那么怎样才能达到这个目的呢？我个人认为应从表率美、文章美、情境美、实践美四要素入手。 　　一、表率美 　　有学者说：“学生对语文课感兴趣，实际上是对语文老师感兴趣。”语文教师的表率美是教学艺术的一种表现形式，是美学原理在教学中的运用，对激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力很有作用。因此，语文老师应具有一定的美学修养，在语文教学中，做到教态美、语言美、板书美，使学生视之悦目、听之悦耳、思之悦心、学之有得。 　　1.教态美。仪表端庄，举止大方，给人以优美的感觉；精神饱满，庄重自然，把学生带进轻松愉快的听课状态中去；和谐统一的体态语言使学生在自然亲切、生动和谐的气氛中接受信息，获得知识和技能。 　　2.语言美。在特定的教学环境中，教师以优美的语言再现课文情境，品评文章的思想内容和艺术特色，让学生不仅能接受知识，更能得到美的熏陶。教学语言之美体现在简练准确、形象生动上，一个优秀的语文教师，必须有这种能力。如果语文课堂里教师语言拖沓、词不达意、干涩无味，哪里还有什么教学效果可言！而悦耳动听、富于感情和启发性的语言，悲伤的地方叫人想要掉眼泪，逗人的地方要讲得让学生捧腹大笑，美丽的地方要讲得让学生特别向往，丑恶的地方要讲得让学生万分憎恶。如此，文章情、教师情、学生情“三情”合一，使学生获得知识，有效提高思维能力和表达能力。 　　3.板书美。板书是教师根据教学要求，运用直观性原则，通过精心构思而有计划地在黑板上书写或在屏幕上打出精要醒目的文字和图表。美的板书，不仅能正确揭示课文内容，突出课文重点和难点，而且能给学生以直观、清晰、形象的感受，使他们留下难忘的印象。语文教师不可能个个都是书法家，但把字写得工整、清楚、规范是语文教师必须具备的基本功。随意乱写、字迹潦草、出现错别字，是语文课板书的大忌。 　　二、文章美 　　语文教材中的每一篇文章都蕴含着美。立意新颖、意境深远、思想深刻，是内容之美；情节曲折、首尾呼应、巧设伏笔，是构思之美；行云流水、一气呵成、收放自如，是表达之美。不同的文章表现出或是肃穆的悲剧美，或是诙谐的喜剧美等等，对此，教师必须先有所感悟。这就要求语文教师精心备课，指导学生将学习课文的过程当做感知美和品赏美的过程。如《邓稼先》一课，作者以民族文化为背景，以民族情结和私人友爱为基调，用平实质朴的语言描写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程，赞扬了邓稼先为国防事业献身的精神，充分表现了形象美、人情美。《伟大的悲剧》一文，作者倾注了全部感情来描写斯科特一行南极探险的悲剧，颂扬了人类勇于探索、勇于为事业而献身的崇高精神，突出了崇高美和悲壮美。《荷塘月色》一文，通过描写“月夜荷塘”淡雅、幽静的景色，表达了作者“不宁静”的心情，突出了意境美和语言美。《变色龙》一课，用揶揄、讽刺的手法，刻画了奥楚蔑洛夫的丑态，突出了构思美。《社戏》一文，用可感的童心描写了“月夜行船”，突出了童趣美、自然美和立意美。总之，语文教师要很好地引导学生赏析课文的美的语言，体验课文情境，激发学生情感，从而发挥联想和想象，提高审美趣味和审美想象力。 　　三、情境美 　　为寓学于乐，激发学生的审美兴趣，教师必须想方设法创设优美的教学情境。可以运用现代信息技术，使学生能在一个图文并茂、有声有色、形象逼真、生动活泼的教学情境中快乐地获得美的享受，从而激发他们的审美兴趣，培养他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。课文中的语言美，如《荷塘月色》《春》《土地的誓言》等课文可以通过播放配乐朗读，给学生加深感受；课文的景物美，如《社戏》中“月夜行船”等景物描写，可用图画、幻灯、影视等方式让学生作直观观赏，加深学生对课文的理解；课文中的形象美、人情美，如《背影》《爸爸的花儿谢了》等，可通过分角色对话、表演、看影视作品等方式，让学生加深感悟；课文中的结构美，如《竹影》《丑小鸭》《从百草园到三味书屋》等，可用图画展示出来，加深学生的体会。 　　此外，教师还可以在导语中播放与课文内容有关的音乐和影视作品，让学生了解文章写作背景，走近作者，走进课文，激发联想和共鸣。如《土地的誓言》是一篇充满爱国情怀的抒情散文。上好这一课，导入语至关重要。但是教师仅用语言导入是不够的，而借助多媒体播放《松花江上》一曲，伴放富饶的关东平原图景——9·18事变中灾民流亡的情景，再加上教师饱含深情的语言导入：“9·18事变后，日本侵略者发动了侵略我国东三省的战争。从此无数不愿做亡国奴的东北同胞被迫背井离乡，到处流浪。他们对不可知的命运发出了惨烈的呼号，