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语文是一门“自觉艺术 　　语文是一门“自觉”的艺术。许慎《说文解字》言：“觉，寤也。从见，学省声。”段玉裁《说文解字注》：“寤，寐觉而有言日寤。”这里的“自觉”，是指“自能感觉、自会察觉、自主品觉、自行悟觉、自可醒觉”等意思。语文学习实质上就是一种“自觉”的心理认知与实践活动。语文教学只有引领学生走进“自觉”的语文，放手让学生“自感自悟”“自品自觉”，学生才能亲身体验、切身体悟到语文的无限魅力，才能获取语文学习的成功与幸福。 　　一、非常讲坛：让学生“自觉”展示形象 　　多年来，我的语文课一直保留着一个经典环节——“非常讲坛”，这也是学生最喜欢的一个课堂环节。每天语文课前三分钟，安排一名演讲者（全班同学按音序先后出场），站在讲台前，向大家汇报自己的观察思考与阅读成果。不同的学期，不同的阶段，会有不同的演讲主题，诸如“告诉你一个真正的我”“我的学习制胜法宝”“高考文学名著人物品读”“古今经典诗词赏析”“说说我眼中的×××”“你所不知道的文化常识”等系列。学生兴致极高，参与积极，准备充分，表现尽力。演讲之后，一般还要随机抽点一两名同学进行现场点评，这也是很多学生乐于展现的一个平台。 　　由于是主题系列开放式演讲，学生多会在这一难得的展现平台，努力表达一个新颖的、成熟的、才情的自我，因而也不断有经典演讲作品呈现。例如“高考文学名著人物品读”主题系列，由于“自觉”的多样性，林黛玉的形象也变得丰富多彩起来。 　　如朱雪莹同学《我喜欢林黛玉》：很多人不喜欢林妹妹，认为她矫情、娇气、小肚鸡肠、神经质，但是，我却喜欢林黛玉，因为她不似宝钗般心机深重，不似湘云般草率鲁莽，不似迎春般懦弱，不似惜春般执拗，不似妙玉般孤傲，不似熙凤般贪婪，不似可卿般妖娆，不似李纨般腐朽……她纯真、烂漫、敏感、细腻、浪漫、真诚，敢于面对自己的心，表现自己的喜怒哀乐，敢于追求自己的爱情。 　　而张倩同学《我眼中的林黛玉》则认为：林黛玉其实是一个性情率直、极具个性，却又偏偏多愁善感的矛盾结合体。她性格直爽，天真率直而生性孤傲，有什么说什么，因此得罪了不少人；她藐视封建礼教，诅咒八股功名的虚伪，从来不劝宝玉做官为宦，不用仕途经济一类的混账话去劝说宝玉，因而深得宝玉敬重，被宝玉视为知己。 　　像这样的个性化阅读汇报演讲，几乎每天都在呈现。如此，每一届学生高中三年下来，精彩演讲录都能聚成厚厚一大本，稍作排版，打印装订，制作一个漂亮的封面，一本本“非常讲坛”成果集便呈现了：《高考文学名著人物长廊》158页，15万字；《古今经典诗词赏析》105页，9.5万字；《你所不知道的文化常识》117页，11.8万字；《我的学习制胜法宝》102页，8.8万字，等等。学生毕业了，演讲录存进档案馆，供后来的学生参观、学习，也供毕业回母校的学生翻阅、回忆。更为有意义的是，高中三年，学生之间相互学习，相互交流，相互展示，相互借鉴，收获了知识，积累了快乐，存储了幸福，增进了友谊，提升了智慧。 　　二、探究擂台：让学生“自觉”解读文本 　　我的语文课第二个让学生喜欢的环节是“探究擂台”。这是一个课堂对话与讨论的环节，主要适用于阅读教学与作文讲评。比如面对同样的文本，学生通过“自觉”式的阅读，自主领悟文章的内涵与优美，自主体验思想情感释放的快意，小组成员充分开放地对话与交流，因而便会产生“自觉”的文本解读。几乎每一篇阅读文本，都可以设置“探究擂台”环节，让学生“自觉”解读文本。 　　例如《雷雨》中周朴园到底是不是虚伪的，你如何看待《项链》中玛蒂尔德的虚荣心，你怎样理解《老王》中的“愧怍”，《听听那冷雨》中“冷”字的含义，《边城》中翠翠的爱情观，等等。 　　学习《传统文化与文化传统》一文时，我曾给学生提供了如下学习目标。 　　1.研究作者写作这篇文章的基本意图。 　　2.研究作者在文本中寓含了哪些观点态度。 　　3.研究本文的论证结构与论证思路。 　　4.研究作者在写作中运用了哪些论证方法。 　　5.研究这篇文章的语言富有哪些意蕴。 　　6.研究这篇文章的观点所具备的现实意义。 　　7.研究教材三组图片包含的意蕴。 　　8.……（自主确定其他研究主题） 　　我要求各小组自选一项学习目标，也可依据文本自主确定其他学习目标，然后运用信息检索、分析比较、整合归纳等方法，研究相关论题，选派代表汇报研究成果。此举充分调动了学生“自觉”探究文本的兴趣，学生的汇报争先恐后。个性鲜明，兴味盎然，气氛热烈。 　　学习欧·亨利的小说《最后一片长春藤叶》时，为了激发学生“自觉”的探究力，我设计了如下一组问题。 　　深入阅读文本，小组讨论，正反探究，写下你的观点和文本依据，要求“正说正有理，反说反有据”。 　　1.小说的主人公，究竟是着墨很多的看藤叶的琼珊，还是着墨较少的画藤叶的贝尔曼