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浅析口语交际能力培养 　　随着社会的发展，交际能力已经成为衡量人才的标准之一。其中，口语交际能力是交际能力的重要表现形式。语文教师有责任、有义务培养学生的口语交际能力，从小提升学生的口语交际意识。本文笔者拟就口语交际的特点和培养方法谈谈自己的看法。 　　一、口语交际的特点 　　口语交际并不同于平时的听话和说话，它具有自身的特点，具体表现如下。 　　1.听话、说话主要是当事人单方面的行动，但是口语交际则是双向互动的，彼此之间呈现动态反馈机制。传统的听说训练主要是一人来说，众人来听，然后教师提问，大家作答。未听之前，众人已经有了要听什么的准备性，这种单向的传递状态，并不会在彼此之间产生思想交流，情绪影响。而口语交际强调的是彼此信息的互动来往，参与其中的人，不仅要说，还要听，然后还得根据听来回应。一来一往之中，思想会碰撞出火花，双方实现了信息的沟通和交流。 　　2.口语交际相较于单纯的听说，更加具有实用性。传统的看图说话，不仅脱离生活实际，而且学生的表达能力也未见提高。口语交际所交流沟通的内容来自生活，训练形式往往是情境创设，仿若真实情况，能够培养学生的口语交际能力，使学生体验到如何在生活中进行运用。 　　3.口语能力需要表达技巧，并且是全面的表达技巧。单纯的听说则只要会说会听即可，谈不上技巧问题。交际必定是面对面的，当事人不能自言自语，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，不仅要考虑周围环境、所属情境，还要考虑彼此关系、双方位置。此外，还有对方的情感、自己的举止……所以，口语交际能力是一种综合能力，它体现的是当事人的综合素养，既有语言表达能力，还有临场应变能力、为人处世风格等。 　　二、口语交际能力的构成要素 　　口语交际能力的特点决定了口语交际能力的综合性，具体其构成要素如下。 　　1.良好的语言表达能力。良好的语言表达能力是提高口语交际能力的基本条件，其中语音能力是不可忽视的。语言表达流畅、干净、动听是彼此展开交流的基础。试想如果一个人语音模糊不清，语音起伏不定，即使语言使用再美，也不能将其展示出来。对于口语交际能力培养而言，教师应重点培养学生的声音控制能力，使学生能够根据情况适时调整语音大小、强弱缓慢。 　　2.快速的反应能力。口语交际不同于普通的语言表达，要经过“语言筛选―遣词造句―外部表达”三个环节。而这一过程应该是瞬间完成的。这需要当事人具有快速的反应能力，尤其是在表达的同时构思下面所要表达的思想和情感。 　　3.快速的语言重组能力。口语交际能力是语言重新组合再现的能力，这个过程需要当事人迅速做出回应。想要在短时间内说出具有一定条理的话，需要说话人各方面反应能力的配合，能快速选择适当的词语和句式，并能使用恰当的修辞方式表明自己的观点和情感。当事人组织语言的速度和能力，决定了彼此交流的效果，是口语交际能力的重要组成部分。 　　以上三个要素缺一不可，任何一个环节出现问题，都会影响口语交际能力。只有三者完美配合，才能灵活应变，应答自如。 　　4.得体适宜的行为举止。我认为，对于小学生而言，既然要培养口语交际能力，就应该从小教育他们行为举止得体。就小学生本身而言，教师可以从以下几个方面入手：姿势自然、大方，目光集中，面带微笑，不吐舌头，不做鬼脸，用语礼貌，能根据不同交往对象使用不同的词语。表情和手势恰当合适，能够很好地完成辅助效果。交际在细节，交际无小事，因此，教师应该让学生从小具备此意识。 　　三、口语交际能力的训练 　　口语交际能力训练对于小学生而言具有针对性和实用性，并且是受用终身的。作为语文教师，我们必须重视学生口语交际能力的培养，从细微处提高他们的口语交际能力。我认为，在教学实践中，以下方式都可以很好地帮助学生提高口语交际能力。 　　1.自我介绍。交际中第一印象非常重要，所以教师可以从自我介绍入手，请学生介绍自己的姓名、年龄、爱好、家庭、学校……项目可以随着年级的不同进行调整。对于小学生而言，整体概念还不够强，教师可以引导学生先逐项介绍，最后连起来完整说。 　　2.口述见闻。教师可让学生将来源于生活的见闻讲给同学听。比如路上所遇的事情、电视广播所看所听的事情等等。只要学生感兴趣觉得值得接受的，教师都应该允许学生拿到讲台之上与同学分享。教师要引导学生按照一定的顺序呈现自己所见所闻所感，并且还要指导学生抓重点，讲话主题鲜明。我认为，经过一次次的锻炼，学生的口头表达能力会有不错的提升。当学生表达流畅时，教师可以组织学生进行答记者问，这样效果更佳。 　　3.创设情境。口语交际能力最终要回归实际应用之中，但是学生并不是有那么多机会参与各种场合活动。因此，教师可以在课堂之上创设情境，将会场、见面、接待客人等等学生可能遇到的场景呈现在学生面前，请学生进行角色扮演。教师要引导学生根据不同的场合采用