大学心理学教学课件——第九章 需要、动机与态度.pptVIP

第九章 需要、动机与态度 第一节 社会需要与社会性 第二节 社会态度的结构 第三节 社会态度的形成与改变 需要及其种类-（1） 需要及其种类-（2） 马斯洛的需要层次论 动机与学习：概念、因素与特征-（1） 动机与学习：作用、分类-（2） 动机与学习：动机与学习效率-（3） 耶基斯—多德森定律 需要、动机的社会性表现 社会态度的概念 社会态度的构成 社会态度的作用 社会态度的形成：影响形成的因素-（1） 社会态度的形成：形成的阶段-（2） 社会态度的转变 * * 一、需要及其种类 二、动机与学习 三、需要、动机的社会性表现 一、社会态度的概念 二、社会态度的形成 三、社会态度的作用 一、社会态度的形成 二、社会态度的转变 （一）需要的含义：需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。 1.需要是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。 2.需要是人对某种客观要求的反映。 3.需要是人的活动的基本动力，是个体积极性的重要源泉。 （二）? 需要的种类 1.从起源来说，需要可以分为自然需要和社会文化需要。 2.从需要指向的对象来说，需要可以分为物质需要和精神需要。 3.从人们对需要的迫切程度来说，需要可以分为间接需要和直接需要。 马斯洛的需要层次论 马斯洛（Abraham Harold Maslow，1908—1970）美国心理学家。早期曾从事动物心理学的研究，后来转入人类的社会心理学研究。1943年出版《人类动机的理论》一书。在书中，马斯洛阐述了需要层次论的基本观点。（1）人类的需要可分为五个层级：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要。（2）五种需要之间存在着递进规律：在较低层次的需要得到满足之前，较高层次的需要强度不会很大，更不会成为主导的需要。当较低层次需要获得相对满足后，下一个层次的需要就占据了主导地位，成了驱动行为的主要动力。（3）人的需要具有个体差异性：由于每个人的需要结构发展状况不同，这五种需要在体内的地位和作用不同，有优势需要与非优势需要之分，人的行为是由优势需要决定的。尽管马斯洛的需要层次论中有不符合中国实际的一些内容，但也有一些值得借鉴的东西。 （一）动机的概念：激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量。动机本身是无法直接观察到的，我们只能从观察表面行为的变化来推测行为背后的动机，因此有些心理学家将动机称为一种假设性建构。 （二）动机的因素与特征 1. 动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。 （1）内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。 （2）诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。 2.内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有以下特征 ： ①动力性 ②选择性 ③强度 ④持久性 （三）动机的作用 1.激发功能 动机能激发起机体产生某种活动。有动机的机体对某些刺激，特别是当这些刺激和当前的动机有关时，其反应更易受激发。 2.指向功能 动机使机体的活动针对一定的目标或对象。 3.维持和调节功能 当活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。 （四）动机的分类 1.生理性动机（也称驱力 ）与社会性动机 （人类特有的 ） 2.主导动机与从属动机 3.内在动机与外在动机 4.长远动机与短暂动机 1. 动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度：学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力； 学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息；动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。 2.动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总是一致。 3.动机水平与作业水平之间的关系也并不是简单直线关系。 4.在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学习加的压力太大。 耶基斯和多德森的研究表明：动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，作业的水平不断下降。 研究说明高强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小、思维受到一定的抑制，这些都会给学