第三章 青年社会工作相关理论.pptVIP

四、认知理论 让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget,1896――1980） 认知发展是环境影响和大脑及神经系统成熟的综合结果。 用五个术语描述了发展的动力学： 图式 适应 　 同化 　 顺应 平衡 认知发展四个阶段： 感知运动阶段（0—2岁） 前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11） 形式运算阶段 （11岁以上） 青少年随着形式运算思维的发展，也开始出现了这一时期所特有的心理系统。个体进入青春期后又一次出现了自我中心的状态。青春期的自我中心状态表现为似乎世界应服从于一个观念的格式，不应服从于现实的系统。这是一个典型的形而上学的年龄时期。 罗伯特·塞尔曼（Selman,1942－） 社会角色采择理论 第四阶段，即青少年期到成人期，是“深入的社会观点采择阶段”。 个体走向一个更高的更为抽象的人际观点采择水平，这当中包含了对所有可能的第三者观点（即社会观点）的协调。 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura，1925――）是社会学习理论的创始人，也是行为主义的代表人物之一。 强调成人的所作所为及其呈现的角色榜样在影响青少年的行为方面，比他们所说的要重要得多。即青少年通过观察模仿学习 班杜拉认为人们可以通过行为改变环境，即行为、环境与认知因素之间是相互作用的。强调个体通过选择自己的环境及希望追求的目标，从而在很大程度上决定了自己的命运。人们对自己的思想、情感及活动进行反省和调整，以实现自己的目标。 强化方式： 直接强化 替代强化 自我强化 认知观给我们青少年社会工作的启示： （1）能更好地理解青春期青少年的理想主义的情结 （2）运用与发展青少年的逻辑思维能力 （3）正确认识青少年行为与环境之间的关系 （4）青少年社会工作者要具有榜样意识 （5）为青少年社会工作提供了工作模式 五、生态观 尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner,1917-）提出了一个理解社会影响的生态模型。 社会影响可以分为围绕青少年扩展开来的一系列系统，青少年是这些系统的中心。 微系统 中间系统 外层系统 宏系统 生态理论对青少年社会工作的启示： （1）为认识青少年问题提供了新的视角 （2）为解决青少年问题提供了系统的方式与方法 六、人类学理论 玛格丽特·米德（Margaret Mead，1901――1978）、露思·本尼迪克（Ruth Benedict，1887－1948） 文化决定论（cultural determinism） 文化相对论（cultural relativism） 人类学家强调，社会文化背景决定了青少年期的方向，对青少年与成人社会的交融有着重要的影响。 人类学家向关于青少年期的风雷激荡观提出了挑战，认为这时生理变化带来的困扰没那么大，他们强调对这些变化的解释。 人类学家描述了西方文化中造成代沟的很多条件，但是他们否认代沟的必然性。 人类学理论对青少年社会工作的启示： （1）从社会文化的角度把握青少年 （2）为解决代沟提供可以借鉴的方式 七、社会工作实务理论 （一）优势视角理论 产生于20世纪90年代 社会工作由问题取向转变为资源取向 优势 赋权 抗逆力 优势视角在青少年社会工作中的应用： （1）正确认识青少年的能力和潜能 （2）改变了青少年社会工作的过程模式 （二）社会支持网络理论 个人拥有的资源：个人资源和社会资源 １.社会支持网络的类型： 正式支持系统 非正式支持系统 ２.社会支持网络的正负作用 ３.社会支持网络的介入策略 个人网络 自助群体（自愿连接策略） 组织网络联系（相互援助网络） 社区网络工作（邻里互助网络策略） 社会支持网络理论在青少年社会工作中的应用： （1）社会支持网络是重要资源与必要手段 （2）认识社会支持网络的作用与功能 （3）社会支持网络的建构是重要的工作内容 （三）增能理论 1976年，索罗门《黑人增能：受压迫社区里的社会工作》 增能：社会工作者协助一些受社会歧视的群体对抗产生不公平待遇和压迫的外在环境和社会结构，以帮助他们降低无权感，增强其能力和权力的过程。 增能理论的主要内容： 弱势群体的弱势地位是不利环境造成的 社会环境中的障碍是可以改变的 服务对象是有能力、有价值的 关注服务对象的长处，承认其为积极的主体 增能理论在青少年社会工作中的应用： （1）带来了独特的服务理念 　　尊重青少年的自决和自我实现 （2）带来了新的工作模式 　 多角度为青少年增权 社会学理论、人本主义理论、行为主义理论等等 从相关理论中我们可以学到什么？ 每一种青少年发展理论的研究，都为我们提供了一种研究的范式、研究的思路 ，为我们进一步研究和探讨提供了一定的理论依据。