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对语文综合性学习思考 　　摘要：语文综合性学习是义务教育语文课程标准试验教科书的一大特色，教师必须要正确领会设置综合性学习的意义和目的，并在课堂教学中准确地把握，明确的认识语文综合性学习应以“语文”为本、以“学生自主”为要、注重动态生成及课内外并重。并在实际教学实践中始终贯彻，逐步培养起学生对知识探究的兴趣。 　　关键词：语文 综合性学习 思考 　　语文综合性学习是义务教育语文课程标准试验教科书的一大特色，它具有综合性、实践性、科学性的特点。概言之，综合性学习体现了三个重要特征：综合、实践、自由。一言以蔽之，语文综合性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其他学科，学习生活及现代社会的内容，运用合作、探究等学习方式，使学生的语文素养在感兴趣的自由活动中得到全面发展。《语文课程标准》（试验稿）把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有重要意义。它对激发学生学习语文的积极性，拓宽语文学习的渠道，形成自主、合作、探究的学习方式，促进多元独特体验等起了积极的作用。如何正确认识语文综合性学习，必须弄明白以下几点： 　　一、语文综合性学习以“语文”为本 　　语文综合性学习，是属于语文学科的一种学习，是语文课的一个不可缺少的组成部分。其地位与阅读、写作、口语交际同样重要。靳彤认为，语文综合性学习要坚持以语言活动为中心的原则，要为学生创设丰富的语言环境。“丰富”有两层含义：其一，指语言活动的频繁。语文综合性学习的任何一种模式，自始至终都应当充满语言活动，有效的倾听、说话、阅读、写作是语文综合性学习的基本因素。其二，指听说读写语言活动的综合运用。语文综合性学习不是过去的语文活动课，不能进行单方面的语言训练，不能或者以听说为主、或者以写为主、或者以阅读为主。语文综合性学习除了要让学生掌握基本的语文素养外，还应给学生提供一种惟有在语文综合性学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的语文美的发现、欣赏和表达能力。而在语文综合性学习的现实教学中，却出现了许多“非语文”现象。无论学生的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。开展语文综合性学习在于拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在语文综合性学习的课堂中，难免会涉及到其他学科或其他领域的内容，比如运用电脑网络搜集材料、运用物理现象来理解文本的意思等，教师首先要坚守语文阵地，不能上成计算机培训课或物理课，即保证课的语文味。当然，保证语文味并不是“忽视语文学科以外的跨学科、跨领域的知识，因为这些知识支撑起了学生在这些学科领域的语言表达和语文能力发展的空间。” 　　二、语文综合性学习以“学生自主”为要 　　《语文课程标准》（试验稿）指出“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”语文综合性学习的主旨是还给学生学习的主动权，学生在整个学习过程中学生不仅仅是学习活动的参与者，而且是学习计划的制定者，学习活动的组织者，学习结果的评价者，如此这样的学习、这样的课堂才能焕发出生命的活力。重视学生的自主选择权，活动内容和方式通常由学生个体的实际参与能力选择确定，教师要适当的放“权”，学生能自己做的，老师绝不干预，让学生真正成为学习的主人。每个学生都是一个独立的人，学生吸收知识也只能靠自己，别人不能代替，即便教师把所有的知识都整理好，注入到学生的大脑里，也不可以认为知识已经被学生掌握，教师不可以替代学生读书，替代学生思考。只有学生通过自己读书、自己思考、自己观察分析所得的才算是自己的知识。可以说，学习的过程就是运用自己感兴趣的学习方式、自主选择学习内容、自我建构知识的过程。如果学生的自主性没有得到充分的发挥，一直是教师在控制教学过程，看似很多学生发言，但只是表面现象，学生的能力并没有得到提高。教师主导过多，学生自主便相对欠缺，且没有学生探索、研究的过程，只是答案的单一展示，起不到作用。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程。教师的主导固然重要，但是语文综合性学习更强调学生自主。 　　教师引导学生自主学习的过程中，可以从这几个方面着手：其一，引导学生会自学。比如会借助工具书自学单词、查字的读音，会借助音标读课文，会把不理解的地方标注出来，会独立查阅资料等。其二，引导学生会提问。让学生有问题意识，对自己不知道的词语会质疑，对同学们的观点会质疑。其三，引导学生会讨论。讨论在语文综合性学习中最为常见，教师要引导学生会积极主动的