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实 验 心 理 学 第九章 记忆实验 第一节 实验研究记忆的变量和材料 第二节 记忆研究的实验程序 第三节 记忆的三种系统 《论记忆》的贡献 1875年，艾宾浩斯受费希纳《心理物理学纲要》一书的启发，开始记忆研究的实验构思。他用精心控制的自然科学方法，研究英国经验主义者所描述的联想过程。1885年，艾宾浩斯的力作《论记忆》终于问世了。这部心理学名著主要有二方面的意义：一、突破研究高级心理活动的方法学“禁区”，强化了心理学的科学性；二、大大充实了实验心理学的内容，为扩大心理学的研究领域创造了条件。 记忆实验研究的变量 自变量 自变量必须具备“定性”和“定量”二个条件。以刺激材料为例，如果各刺激单位性质不稳定或者渗入其它性质的材料，那么实验就不可能获得准确的量值。艾宾浩斯设计“无音义音节”，目的是寻求能够精确定量的材料。所谓定性，就是保持刺激的性质，克服不确定性。 自变量（2） 在记忆实验中，设计无意义材料为的是防止产生联想。由于受试者在知识、经验、理解上的不同，一旦产生联想，就会产生不同的记忆效果。设计有意义刺激材料，要求划分“相等的意义单位”，也是为了使每个受试者在实验中接受性质相同的自变量。 自变量（3） 刺激呈现的速度、间隔时间的长短；刺激的空间位置和距离；预先学习的遍数和时间等。 刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件。 实验研究的内容特点——回忆还是再认。 因变量（1） 因变量可分成二大类：回忆类和再认类。 回忆实验要求受试全部或部分再现先前接受的刺激材料； 再认实验中，受试是面对再次呈现的刺激材料，进行有选择地再认。 因变量（2） 回忆类实验的反应量值比较直接，例如“记忆广度量”，取绝对量就可以说明问题。 再认类实验的因变量大多数需要经过运算，相对说是间接获得的。例如“节省分数”。 因变量（3） 回忆类的实验：“系列回忆”、“自由回忆”和“组对回忆”。 （1）系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量。 （2）自由回忆不要求受试刻守刺激呈现的序列顺序，允许随意提取记忆项目。 因变量（4） （3）在组对回忆程序中，刺激是成对呈现，如“苹果—茄子”成对，受试回忆时主试再现“苹果”一词，看受试能否回忆出“茄子”这个反应词。 因变量（5） 再认有两种程序：第一种是“Yes／No式”的实验，这是一种“二择一”程序。受试的任务是从混入一定比例无关刺激的材料中分辨出先前学习过的有关刺激来，反应报告只有“Yes(是)”，“No(否)”两种。 第二种是“迫选再认”程序， 这是“多选”程序。受试必须在多个选择中作出一次反应，其猜中的概率小于“二择一”程序中的猜中概率。 控制变量（1） 记忆实验中控制变量有的是外显的，有的却是内隐的。控制外显的变量相对容易些。从构思实验起，充分考虑刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、间隔时间、计量精度、感觉通道、样本大小、受试分布以及指导语等环节的编排准备，一般都能有效控制。 控制变量（2） 控制那些无从确切把握的因素比较困难。这主要有受试的动机、态度、情绪等社会性变量，以及饥饿、病症、疲劳等机体内部的变量。 记忆研究中的典型材料 无意义音节 艾宾浩斯首创“无意义音节”，目的是提供大量难度相等的材料，控制刺激项目可能引起的联想。他的无意义音节共有2300个，每个音节由一个元音和首尾两个辅音组成。 有意义材料（1） 有意义材料十分广泛，可以是诗歌、散文、句子、词汇，图形、音乐等。 使用有意义材料会使反应变得错综复杂，研究者不得不采取措施。例如，将有意义材料分解成容易归类或便于“词定量的子单位”，这些子单位可以是“意群”、“韵律”、“音节”、“长度”等。 有意义材料（2） 巴特莱特认为采用无意义刺激材料，对于日常记忆缺乏现实意义。1947年，G.阿尔波特和普斯特曼有意编造几个战时谣言故事，并使这些故事相当自由地发展起来，然后注意它们在传播中的变化。结果在传播过程中，每个人都加上一些自己在知觉和回忆中的错误，而这种变化是与传说中的人对所在地区的恐惧和愿望相一致。 其他材料（1） 如图形材料，设计时要考虑“复杂性”、“抽象性”和“相似性”三条线索。前人的经验表明：受试面对要求其学习、记忆的图形刺激所做的“意义搜索”过程，要比通常认为的“留下感觉印象”的过程复杂得多。 其他材料（2） 除“图片材料”外，其它比较特殊并具有典型性的材料还有：如听觉记忆材料、嗅觉记忆材料、动作记忆材料。 记忆研究的仪器 艾宾浩斯把无意义音节表放在面前，用一个节拍器或手表的滴答声作为时间标准，以每次0.4秒的速度阅读。缺点是在视野中同时呈现几个音节刺激项目会造成干扰，如“倒转联系”。 缪勒和舒曼在1894年把字表贴在一个鼓形体的圆周而使之在一个小屏后面旋转，屏上的小窗在一个时间内只