历史课堂有效提问的课例研修总结.docVIP

历史课堂有效提问的课例研修总结宜四中历史教研组?文震宇 历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。在课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，激发学生学习兴趣，启发引导学生主动探究知识，直接关系到教学实效。本组老师在历史课堂教学实践中，研修总结如下： 一、?接受“课堂提问有效性”的理念：教师在教学设计及课堂教学中，结合学生的认知水平和心理特征，面向全体学生进行问题设置，使每个学生在原有基础上获得最大程度的发展。这里的发展是指：在知识与能力方面，学生能将已有的经验与新知识实现有机的联系；能在已有的知识能力基础上生成新的知识能力；学生能运用生成新的知识能力解决新的问题。在情感态度与价值方面，学生积极思考和回应，并能自主探究和创新；通过内心深处的情感体验使学生产生共鸣，形成积极向上的人生观和价值观。 二、做好历史问题的分类： 1、判断型问题：对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。 2、叙述型问题：对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。 3、述理型问题：对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。 4、?评价型问题：对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“对……你有怎样的评价”等问句。 5、?运用型问题：对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你……你该怎么办”等问句。 三、对症查找自身问题: 1、提问随意性强。 ???像“对不对”“是不是”“好不好”这样的提问语言，在教学中比较常见。老师问到这类问题后，很多学生往往会齐声回答：对，是。表面上看学生参与度高，但这并代表学生通过课堂提问的启发思考问题了.如果仔细观察，不少学生是在随大流，凑热闹。长此以往，这类提问极易成为教师的口头语，既浪费上课时间，又影响教学质量。 2、提问的针对性不强。 在教学中，由于种种原因，我们在提问对象的选择上常常只顾及到接受能力较强的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生成了游离于课堂教学之外的“边际人”，这对他们的成长非常不利。 3、提问主体性发挥不够。 ????老师在提问后,?只盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能答这个答案就行了。当学生答不出问题或答错时，不是搭桥引导，而是另请高明或语气语言会带着责备，学生情绪低落，学生学习的积极性下降。 四、改进问题，课堂实践(见后研修成果部分)： 开始组内公开课，相同的课题，不同的课型，改进问题，进行课堂实践。成效显著，教师的课堂语言近一半都是在提问，其中有效问题数的百分比在逐步提高。两个月内课堂提问的实效性提高，学生学习兴趣，课堂上学生积极思考和回应程度，自主探究和创新程度都有所提高。课堂中判断型问题正在减弱，述理型和运用型问题，特别是运用型问题的比率也在提高。 五、研修成果 （一）有效问题的设计和实施： 1、问题的设计要难易适度。 难易适度，即所提问题不能低于或过高于学生的水平。课堂提问太简单，不利于调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的思维能力；太难，学生经过努力思考也无法回答，容易造成学生思想负担和心理压力，也不利于学生的学习。美国学者阿特金森在1958年的一项实验中得出一个结论，即当题目的难度系数为50％时，多数学生对题目最感兴趣。一般来讲，一个问题全班有半数学生经过思索后能够回答出来，其适度性可被接受。教师要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目的，采取不同的提问方式，但不论何种方式，都要做到问题的难易适度。例如高一在学习新中国成立这段历史时，设计：“中共七界二中全会的内容是什么？”“南京是什么时候解放的？”这类问题，学生回答起来毫不费力，这样的问题设计就很少有或没有启发性。经改进问题设计成：“为了新中国的成立，中共做了那些准备？”?“新中国的成立对政治现代化的建设有何意义？”需要学生到教材的若干章节上去归纳，经过积极主动地思考从政治上，思想上，理论上，组织上等诸方面去总结得到答案。这样设计问题既考虑到了学生对基础知识的掌握和理解，又考虑了学生灵活应用知识能力的培养。 2、备“学生”,科学设问,激发学生学习历史的兴趣。 有相当一部分中学生并不十分讨厌学习历史知识，甚至十分喜欢历史。然而，由于他们在课堂上常常是被动接受知识，没有主动地参与教学活动的机会，时间一长，就逐渐丧失了学习的热情和兴趣。而教师自己成了一个教书机器，很难履行作为一个历史老师的责任和体会教书育人的快乐。 通过课堂提问激发学生学习历史的兴趣，提高教学实效性是最直接和