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新形势下提高成人学员学习有效性措施研究 　　摘 要：在21世纪的新形势下，成人教育正以它蓬勃向上的发展势力为提高全民素质发挥着其独特的作用。但成人学员学习的低效性也是摆在我们面前的一个毋庸置疑的难题，为了更好地克服此问题，根据近几年来的成人教育实践经验，结合戈特的成人学习原理，首先分析成人学员学习的典型特征，进而找出学习低效的原因所在，然后从学员自身和教师双方，有针对性地提出一些提高他们学习效率的措施，为成人学员的学习提供一定的参考。 　　关键词：成人学员；学习有效性；成人学习原理 　　中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）07-0284-02 　　一、从戈特的成人学习原理出发分析成人教育学员学习的典型特征 　　美国管理学家汤姆·W.戈特（Tom W.Goad）博士在其所著的《第一次做培训者》（The First Time Trainer）一书中，总结了关于成人学习的16条原理：（1）成人是通过干而学的；（2）运用实例；（3）成人是通过与原有知识的联系、比较来学习的；（4）在非正式的环境氛围中进行学习；（5）增添多样性；（6）消除恐惧心理；（7）做一个推动学习的促进者；（8）明确学习目标；（9）反复实践，熟能生巧；（10）引导启发式的学习；（11）给予信息反馈；（12）循序渐进，交叉训练；（13）学习活动应紧扣学习目标；（14）良好的初始印象能吸引学员的注意力；（15）要有激情；（16）重复学习，加深记忆。 　　基于以上戈特的16条成人学习原理，重点分析成人学员学习的几点典型特征。 　　1.成人学员的学习针对性强。多数成人学员以“及时、有用”为知识取向，有机构对中国在职人员的调查表明，80%的成人学习是以职业发展为动机的，从而进一步提高自己的适应能力，更好地履行自己的职责。因此他们要求授课老师既有知识水平，又有实践经验，不要老生常谈，知识的重点应放在帮助学员解决工作中遇到的问题，以便学员更好地做好自己的工作。 　　国内外众多成人教育研究者普遍认为，成人学习不像青少年那样盲目，他们的学习有较明确的目的性。美国成人教育者梅里安曾说，成人教育各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。对于已经在社会上从事某种职业的成年人来讲，他们的学习通常是为了解决自己或组织遇到的某些问题而投入学习的，并希望学习的收效很快。 　　2.成人喜欢“干中学”。成人丰富的背景和经验会对其学习过程产生影响，他们习惯将新东西与他们早已知道或了解的东西加以比较。不像青少年，乐意探索而且能很快接受新事物，成人学员年纪越大，接受新生事物的态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大。教师灌输的越多，溢出的也就越多。就像弹簧，压力越大，弹力也越大。因此，教师要避免抽象空洞的说教。 　　很多经验告诉我们，通过动手干某件事来学习，能够加深学员对某件事的印象。英国有句谚语：“If I tell you，you will forget； If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand。”即“你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了”。听—看—做，是思维与行动的结合，而成人正是希望在干中学，以使自己收获多多。 　　3.成人学员需要多种不同的学习方式。成人教学方式是指在充分了解成人生理心理特征和系统总结成人学习经验的基础上，所设计的相对稳定且简明的学习结构理论模型及其实施方法的策略体系。近年来，国内外一些成人教育领域的学者对成人教学模式进行了一些初步的探索，以便为成人学习架构越来越理想的体系和模式，使成人能够进行有目的的、高效率的学习。在成人学习的过程中，如果也像青少年学习那样，只是单纯的课堂讲授，课下作业，这种学习模式未免太单调，满足不了成人学习的真正需求。他们往往向往丰富多彩的学习方式，如圆桌讨论、案例分析、角色扮演等各种风格各异的学习方式。 　　二、成人学员学习低效的原因分析 　　1.工作、生活、学习三者兼顾带来的疲劳感。由于成人大多在业余时间进行学习，要做到工作、生活与学习兼顾常使他们产生疲劳感。一方面，成人要处理好工作中的一些事情，尽职尽责把工作做好，不想因为工作做不好被领导批评；另一方面，成人还要顾及自己的家庭，既要做好丈夫（好妻子），又要做好爸爸（好妈妈），还有一些人际关系要处理。这两个方面确实让成人学员精疲力竭，这样不仅会影响成人学习时注意力的集中，还会让他们以为自己学习能力下降而降低自信，降低自己学习的积极性。由于这种现象极为普遍，各国研究人员十分关注疲劳对成人学习效果的影响。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就该课题进行了调查。结果证实，多数成人学习者承认疲劳是他们学习中的最大障碍。