用好课堂点评创造教学佳境.docVIP

用好课堂点评 创造教学佳境 在教学实践中，学生根据课文的知识、教师的提问会做出各种回答，他们或赞同，或反对，当然也会出现与课堂内容无关的各种希奇古怪的说法，作为教师不能听之任之，或者一笑了之，它需要教师做出恰如其分的评价。教师的简要点评，可以使学生悟出其中的道理，或者从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。教师的这种评价就是课堂点评。 《小学语文课程标准》教学建议中要求，教师“是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就从教学的诸多方面、课堂上的紧要时刻，要求教师“该出口时就出口”。 在实际的课堂教学中，我留心记载了一些教师（包括自己在内）的点评语言，试图就课堂点评的语言艺术作一些肤浅的探讨。 一、点评要讲究艺术 《案例一》：洞察心理特点，呵护童心。 片段一：学生回答结束后，教师作了这样的评价：“你回答的声音比以前大多了，记得上学期刚转到我们班的时候，你的声音像蚊子似的呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。 片段二：学生在完整地回答完某一问题后，教师评价说：“答是答得挺好的，就是中间读错了一个字！还有谁能比他回答得更完美？”闻此言，学生一脸悻悻状。 课堂点评的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。上述教师的评价显然没有起到这样的作用。相反，教师不经意的话语则刺伤了学生稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。也许教师会说，我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题，也是为学生好啊！殊不知，这样的“客观”，带给学生的将是尴尬与难堪。 这里就需要注意点评的心理艺术。为什么我们教师就不能让学生得到自己的成功被他人承认的喜悦？这是一种最廉价、最有效、最易于使用却遭人忽视的方法，它要求教师了解并做出符合学生心理特点的点评，从而为学生的心理健康与全面发展服务。从心理学角度说，这种忽视学生心理的点评可能使学生对教师的教学产生抗拒情绪。我们千万不能认为老师对学生有热爱的情感，学生就一定能够感受到这种情感。 《案例二》：将批评包涵在表扬中。 批评总是不受欢迎的，而教师是往往使用这个武器最频繁的人。心理学研究表明，一次批评和一次表扬，对加强学生的学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。就课堂点评而言，有批评也有表扬，但同样的意思怎样从教师的口中道出，确实有语言艺术可讲的。 在一次口语交际课上，我让同学们谈谈心目中的好老师。课堂上，教学一如我的预设进行着，当同学们在介绍某某老师时，我发现一位平时比较好动的同学在自己的座位上重复做出了几个动作。但我当时却佯装毫无察觉。等到快下课了，我叫这位同学到讲台上做了刚才的几个动作，这次动作比先前他暗地里做得还要夸张，这可把全班同学都逗乐了。随后，几个调皮的男生叫道：“某某老师平时最爱做这样的动作了……”“哦”，我连忙说：“模仿是门艺术。这位同学模仿老师的动作这么像，表明他很有模仿天才，也很注意观察老师，关心老师。他应该主动请战，说一说自己是怎样知老师爱老师的，你们说是不是？” 其实，这种方式的“批评”，可以摆脱事发时同学们的嬉笑，既消除了该生本能的抵触情绪，也抑制了自暴自弃的情绪。老师这种变批评为表扬的点评，恰能激起学生一种积极表现的欲望，从而向积极健康的方向努力。 二、点评要注重引导 《案例三》：点评中蕴涵暗示教育。 我曾听一位教师执教《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”时，让同学们谈谈自己的感想。当一位同学说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆时，教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人啊，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。 新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。正如教育学家赫尔巴特所说：“教书如果没有进行教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的教育。”这位聪明的教师巧妙地利用了点评这一教学手段，教书育人。 三 、点评中要把握好“度” 批评和赞赏应该有个“度”，尤其是超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好评价语的尺度。 《案例四》：点评中把握“尺度”。 所谓“尺度”，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效地激励。（1）与同学对比。例如，“