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大学英语教学多元化教学模式探讨 　　【摘要】多元智能理论转变了教学观念，以多元化为基础提出的教学模式成为教学中探索的新方向。创造性的学习环境，全面化的教学内容，开放式的课堂教学不仅能够多方面的培养学生的学习能力，还能够激发学生的学习兴趣，对学习投入更多的精力，从而实现学习效果优化。 　　【关键词】大学英语，教学模式，多元化 　　一、引言 　　教学模式是在一种教育理念指导之下所形成的一种优势有机结合体，它在一定的教学环境中所形成，同时通过教师的教和学生的学这种双向互动关系所体现出来，所以，其具有多样性特征。但是，随着时代的发展，教育模式也在随之而改变，越来越多样性，越来越多元化，在大学英语教学实践模式中，这种多元化的教学模式也得到了普遍的重视，但是，实际应用，这一问题为人深思。 　　二、大学英语教学多元化的深刻内涵 　　1、多元智能理论内涵。美国哈佛大学心理学家Howard Gardner 在1985 年提出了多元智能理论，认为人的智能具有多元性的特点，这种理论是从智能的本质出发，主张在不同的个体中，其智能的组合及构成存在着个体的差异。 　　2、多元化教学模式内涵。多元化教学理念强调教学的多样性、差异性、灵活性、民主性和创造性。大学英语教学多元取向就是强调学生主体的差异性、教学内容的丰富性、认知过程特别是思维方式的多样性、教学方法的灵活性和教学评价的多元化。多元取向就是要根据教学主体的差异，提出不同的学习要求，不同的方法，不同的策略，实行个性化教学。 　　三、多元化教学模式的主要任务 　　大学英语课程是高校公共基础必修课，一方面要提高学生的整体综合素质，另一方面还要为学生未来的就业和发展打下基础。在大学英语课程目标的指导下，多元化的教学模式能让学生充分发挥其个性，并通过协作的方式来提高自身的英语综合应用能力，在很大程度上鼓励教师对多元化教学方法进行积极探索，以提升大学英语教学的效果。 　　四、当前我国大学英语常用教学实践模式 　　目前我国大学英语在以传统教学为基础的前提下，逐渐实现了教学实践模式的多样化，但是这种多样化的实现并不是真正意义上的实现，并没有产生应有的效果。 　　1、分级教学模式。分级英语教学模式是指“将学生根据其英语能力水平的高低分为不同的等级，在针对不同级别的起始点进行教学内容的安排”，这种模式能够尽量保证不同水平的学生都能够接受到适合自身能力水平的英语教学，在一定程度上减小了学生之间的能力差距，但是在实际应用中会对学生的学习心理造成一定的消极影响，会有一部分学生产生厌学的现象。 　　2、多媒体辅助教学模式。这种教学模式实施要以计算机技术为基础，这种模式之下，教师能够实现没有教科书、没有粉笔而完成教学目标，教师可以根据教材中的内容制作幻灯片，同时还可以充分利用图像、音频以及视频等教学资源，这种教学模式之下，能够变枯燥乏味的英语学习为生动有趣，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，实现学生能力的提高。 　　3、传统教学模式。这种是以教师的讲授为主的一种教学模式，同时在这种教学模式之下所关注的重点是学生的学习成绩，所有的教学活动都围绕着学生的成绩而进行，教学所使用的工具也非常简单，三尺讲台、一块黑板、一根粉笔外加一台录音机，而教材是教学活动的主要参照物，教学内容也比较单一，主要以英语翻译和语法讲授、单词记忆为主。 　　五、大学英语教学实践模式多元构建的有效方式 　　大学英语教学中的多元化教学模式强调要全面系统地开发学生的多种能力，提高学生在任务教学中的个性化思维能力，进而有效激发学生在课堂上的积极性。同时，还要全面提升学生的课堂中心地位的意识。 　　1、多元化教学模式在实施过程中应注意的问题。为了更好地发挥多元化教学模式的优势，实行多元化教学时应注意的问题：一是在实施多元化教学之前，通过对学生进行基础性的问卷调查确定多元化教学的实施方法；二是通过计算机网络资源和教材来进一步拓展学生的知识面；三是通过课外公选课等方式不断完善课外辅助教学，对学生作业任务的布置要有个性化以提高学生的参与积极性； 四是应建立科学的人性化评价体系，避免唯考试评价论。 　　2、多元化教学模式的课堂教学步骤。在课堂教学中为了达到多元化教学的预期效果，应依照以下几个步骤：首先，通过个性化的问卷调查来了解学生的特长和爱好，根据调查结果给学生进行教学任务的分配； 其次，对学生进行分组并将整个学期的每一单元的任务进行合理分配，利用各种资源建立每单元的学习资源库； 第三，在课堂教学中，教师可以通过如有趣的英文猜词游戏或者引导启发式的提问，使课堂气氛更加活跃进而提高学生的学习积极性和学习效果，为学生构建一个和谐的学习共同体。 　　3、多元化教学模式的评价体系建设。评价是教师对照课程的教学目标，运用科学方法，从多个角度来对学