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扎根理论之于专业学位研究生教育应用 　　【摘 要】扎根理论是一种“面向实践、来自实践、为了实践”的新的理论生成和建构形式。郑州大学的专业学位研究生教育深入贯彻了该理论的精髓，针对研究目标与社会需求脱节、培养方式与培养目标脱节、教学内容与教学方式跟不上、缺乏科学的职业发展规划和就业指导服务等问题，通过开放性访谈、文献分析、参与式观察等，对专业学位教育现状进行深入、细致的长期研究，通过三重译码分析，揭示了专业学位研究生教育的培养目标、培养特色、培养模式、培养品牌等问题，不仅为专业学位研究生教育提供了借鉴参考，其对专业学位研究生创业需求、职业发展状况的扎根理论的分析方法与步骤也具有推广价值与意义。 　　【关键词】扎根理论；专业学位研究生教育；分类培养；创业教育 　　从世界范围来看，专业学位研究生的教育模式一直处在不断的探索和发展中，世界各国都在对其教育模式进行改革，但究竟怎样对专业学位研究生进行人才培养，使之符合教育的发展趋势，为社会经济的发展培养更多的高层次管理人才始终是一个处在不断摸索中的问题；2011年，中原经济区建设被纳入国家“十二五”发展规划，中原经济区正式上升为国家战略。中原经济区的建设需要大量的专业知识人才，这些人才怎么来？专业学位研究生教育作为一种专业性继续教育项目，起点高，规模大，且能够在短时间内培养出大量的社会需要的高层次专业人才，但到底怎么去培养？如何使其更加符合社会经济发展对人才的需求，符合学生个人发展的要求，从而能够为中原经济区的建设提供大量的高质量的专业人才支持是亟待解决的关键问题之一。 　　河南的专业学位研究生教育规模从2001年郑州大学一所高校的几十名学生，发展到目前10所院校的几千名学生。10年来，以郑州大学为首的河南MBA教育逐渐凸显出自己的品牌与特色，如创设中国MBA中部联盟、出版《河南MBA经典案例集》、组织豫商发展史与豫商案例研究，建立联合培养基地等。2010年，郑州大学又成为全国MBA教育综合改革试点单位。郑州大学的专业学位研究生教育将扎根理论运用于课程研究与教学管理中，对课???设置、培养模式、教学方式等多方面进行扎根于实践的研究，形成了一系列独特的教学理念与教学方法，不仅提高了该校专业学位研究生的培养质量、保证其教学的科学性、严谨性，而且对全省其他专业学位教育相关问题的研究具有重要的参考价值与借鉴作用。 　　一、理论基础 　　扎根理论（Grounded Theory）研究法是由芝加哥大学的Barney Glaser和哥伦比亚大学的Anselm Strauss（1967）两位学者共同发展出来的一种研究方法，是运用系统化的程序，针对某一现象来发展并归纳式地引导出扎根的理论的一种定性研究方法。该理论在社会学领域产生了极大的影响，被认为是“最有影响的研究方式”及“质化研究革命的最前沿”。扎根理论研究法弥补了质性研究只偏重经验传授与技巧训练的弱点，提供了一套明确、系统的策略，以帮助研究者思考、分析、整理资料，挖掘并建立理论。扎根理论适合于在研究前一般缺少理论范畴、结论与假设的研究范畴，直接从实际观察对象或事实入手，根据所观察得到的原始资料，同时结合已有的文献研究，对资料进行梳理、归纳和概括，从下往上逐步抽取出适当的理论范畴，达到最终建立实质性理论的目的。 　　扎根理论方法是在逻辑一致的基础上收集资料、分析资料，旨在形成理论的方法。其主要思想是界定对象、资料搜集与资料分析交互进行，即获得数据后立即进行数据分析和编码，从中产生新的概念和范畴，并与已经形成的概念、范畴或关系进行比较，据此进行新的数据收集和分析工作，直至达到理论饱和，即新的资料中再没有新的概念、范畴或关系出现。若理论未饱和，则需要重新审视资料收集和分析过程，进行相应的资料补充，使理论达到饱和。扎根理论的基本研究步骤包括搜集原始材料，并带着研究问题，通过编码分析直接从原始材料中归纳出概念和命题，然后构建出相关理论。研究者应“扎根”于数据，保持理论敏感性，不要受以往文献的影响，以开放的思维对数据进行不断的比较，通过演绎和归纳的方法形成扎根的理论。 　　二、现状分析 　　专业学位研究生的培养不同于科学学位研究生，其目的不在于锻造高水平的学术研究型人才，而是致力于创新应用型人才的塑造。综观我国现有的专业学位研究生培养状况，特别是结合河南省的MBA教育状况，将存在的主要问题概括为以下几个方面：第一，培养目标与社会需求脱节。长期以来，我国的MBA教育由于没有形成市场化办学机制，缺少基于社会市场需求的科学的培养效果评价体系，使得MBA教育的培养目标不能及时根据社会需求进行调整，无法真实地反映社会需求，从而造成了一些培养单位的培养目标与社会需求脱节，培养出来的MBA学生不能完全适应社会的需要；第二，培养方式与培养目标脱节。MBA教育