几何概型教案设计.docVIP

几何概型 学情与教材分析 《几何概型》这节课是在学生学习了两种计算随机事件发生的概率方法：随机模拟试验、古典概型的方法的基础上进行的，学生的学习兴趣学习障碍重点难点教学重点：理解几何概型的定义、特点,会用公式计算几何概率教学难点：教学过程 问题:甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向B区域时,甲获胜,否则乙获胜. 求甲获胜的概率是多少? 点击右侧的小转盘，更换一个转盘后，甲获胜的概率是多少？ (引导学生通过自主动手来主动探索学习。) 设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生的思维“动”了起来，激趣激疑，引起学生认知冲突，同时也为后面提出几何概率模型的教学服务。 实验探究 实验一 一个小球从上面等可能地掉在一块正方形的木板上, （1）试验中的基本事件是什么？ 小球掉落的每一个位置都是一个基本事件,小球掉落的位置可以是木板上的任意一点. （2）每个基本事件的发生是等可能的吗？ 请问此试验包含基本事件的个数是多少？ 该试验仍为古典概型吗？ 观察与思考 如图:现把此木板平均分成四部分,则小球 掉在阴影区域内的概率为（ ） 观察与思考 这两个实验的相同点是什么？不同点是什么？ 试验2 有一杯1升的水,其中含有1个细菌,用一个小杯从这杯水中取出0.1升,求小杯水中含有这个细菌的概率. 学生分析 细菌在1升水的杯中任何位置的机会是等可能的，但细菌所在的位置却是无限多个的，因而不能利用古典概型。 学生求解 记“小杯水中含有这个细菌”为事件A，事件A发生的概率： 学生归纳：1、该概率的特点不符合古典概型，不能利用古典概型； 2、 设计意图：通过概念的学习，训练了学生观察和概括归纳能力。通过问题的解决引出了几何概型的概念，明确几何概型与古典概型区别。掌握几何概型计算公式。 实验三 取一根长度为m的绳子,拉直后在任意位置剪断.问剪得两段的长都不小于 m的概率有多大？从每一个位置剪断都是一个基本事件,长度为 m的绳子上的任意一点显然不能用古典概型的方法求解.记“剪得两段的长都不小于 m”为事件A.把绳子三等分,于是当剪断位置处在中间一段上时,事件A发生.由于中间一段的长度等于绳长的, 于是事件A发生的概率P(A)=. 【归纳发现】 1、几何概型的定义： 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型. 领悟归纳：几何概型的特点: (1)试验中所有可能出现的结果(基本事件)有无限多个. (2)每个基本事件出现的可能性相等. 在几何概型中,事件A的概率的计算公式如下: 注意:P(A)只与区域d的测度有关,与区域d的形状和位置无关. 简单应用 例1.某人一觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台整点报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率. 解:设事件A={等待的时间不多于10分钟} 事件A发生的区域为时间段[50,60] 解题步骤：记事件、构造几何图形、计算几何度量、求概率、下结论 例2.向边长为2的正方形内随机丢一粒豆子， 豆子落在正方形内切圆内的概率是多少？ 解:记“豆子落入圆内”为事件A,向正方形内投入一粒豆子有无数种情况，且都等可能发生． 区域D：正方形 区域d：圆， 答:豆子落入圆内的概率为． 例3. 一个20立方米的海洋球池里混入了一颗水晶球，现从中取出0.5立方米，含有水晶球的概率是多少？ 解：记“取出的0.5m3中含有这个水晶球”为事件A,水晶球在海洋球池里的分布可以看成是随机的． 答：取出的球中含有这个水晶球的概率为0.025. 我的收获 1几何概型的特征 2几何概型的定义 ； 3几何概型的概率计算公式 4 .解决几何概型的关键是构造随机事件对应的几何图形。 回顾总结： 延伸了一个概念：从有限到无限 渗透了两种思想：类比，转化 实践了三种测度模式：长度、面积、体积 师生活动 教师：先让学生自己总结梳理习惯和能力，在总结中提高。 课后作业： p142 A组第1题，第2题 设计意图：培养学生总结梳理习惯和能力，在总结中提高。 【板书设计】 设计思路 建构主义理论认为：知识不是被动接受的,而是认知主体积极主动建构的.本课的教学设计正是在这种教学理念的指导下，以教师为主导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，能力为立意，在一系列问题的解决中，完成知识的学习过程。让学生经历“创设情境——概念教学——探究反思——拓展应用”的活动过程,体验参与数学知识的发生、发展过程,进一步体会“数学就在我们的身边”, 在情境中沉思，在情境中领悟，成为积极主动的建构者.《几何概型》共分三课时,今天的内容是第一节课，本课时的教学设计注重课程的发生