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巧批乐改谈小学作文评价方式革新 　　摘要：传统的作文评价方法束缚了学生个性的发挥，根据课改纲要和新课标的要求，本人对作文评价进行了探索，构建了一种科学、合理、高效的“巧批乐改”作文评价体系。 　　关键词：语文课程；作文评价；巧批乐改 　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号： 　　 在小学作文教学中，作文评价对小学生的学习和个人发展具有重要意义。它引导和塑造学生的学习动机和学习行为，同时影响学生的自我评价，并进而影响学生的自我概念的形成和发展。然而，传统的作文批改是教师把学生的作文全部收起来，背着学生在办公室或寝室批改，这样做有违学生是主体、教师是主导的教学原则。教师精批细改，耗尽心血，但学生并不明白教师是怎样批改的，为什么要做这样那样的修改。待作文本发到学生手中后，个别学生看看老师写的评语、所得的分数，改正一下写错的字词。多数学生只看分数和总评，而后就放进抽屉。老师给他们增删的字眼，那些修改方法的指导，他们哪有派上用场。笔者曾做过一些统计，一次作文，全班64人，共画出错别字130个，到下次收回作文时，只有10个学生改了18个错别字。至于作文中的病句，教师虽画了红线，打了问号，但学生并不修改。课后找同学谈话，有的说“不知该怎样修改”，有的说“顾不上修改”，有的说“不明白老师为什么修改”，多数同学默不作声。学生“不知怎样修改”，这说明应该教给学生修改文章的知识和方法；学生“顾不上修改”，这说明应该给学生留有修改文章的时间；学生“不明白老师为什么修改”，这说明应将背靠背的批改，改为面对面的批改，给对方指明原因。事实说明，教师背着学生批改作文，是费力不讨好的无效劳动，达不到预期目的。要解决作文批改的效率问题，从根本上提高学生的作文水平，只有对作文的评改方式、方法进行改革，激发学生创作的欲望、点燃学生创作的热情，提高作文评改的实效，必须从其评价方式入手，唯如此才能解决上述存在的矛盾和问题，因此，笔者结合教学实践谈点拙见。 　　 一、创新作文评改方式，确立以人为本的作文评价观 　　新课标指出：“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展。”小学作文评价的目的不是对学生的习作进行甄别与选拔，而是为了提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣和自信心，为学生的发展服务。确立以人为本的作文教学评价观，由传统作文教学的“甄别与选拔”转变为“以人为本，促进学生发展”，这既是新课标提出的要求，也是目前小学作文评价改革的唯一出路。所以在批改学生作文时，我们必须进入学生的经验世界，理解并学会用学生的眼光观察生活，要尊重学生原作的完整性。实践证明，“润物细无声”的人性化的评价可以激发学生的写作热情。一方面，关注学生的生活内容，培养学生的积极情感；另一方面，要关注生命体验，创设愉悦环境。只要给孩子搭建一个展示才能的平台，创设愉悦的写作环境，学生智慧的火花就会迸溅出来，整个班级就会出现你争我赶的局面。 　　 　　二、引入星级评价机制，激发学生的评价兴趣 　　小学是学生参与作文评价的较为合适的手段，根据此年龄段孩子的特点，激发评价兴趣成了最为重要的因素。在众多的评价方式中，引入星级评价机制，既有利于激发孩子的评价兴趣，又能够更加准确地反映习作的水平。同时，星级评价机制也更便于转化为等级或分数记录评价的结果。 　　作文星级评价机制主要从印象指数、规范指数、感动指数、创新指数等方面进行评价。其中，印象指数重点评价习作给人印象是否深刻；规范指数重点评价习作在遣词造句方面是否准确；感动指数重点评价习作是否表达真情实感，是否能打动人；创新指数则重点评价习作在题目、文章的题材、篇章的结构、写作方法的运用等方面是否独具一格。可以说，这样的评价机制就是借孩子的一颗童心，用孩子的一双慧眼去评价孩子的习作，能够有效避免以成年人的眼光去分析孩子的内心世界所带来的局限性与片面性，使评价更加合乎情理，更加贴近生活，也更符合孩子的实际。 　　 　　三、组织开展合作评价，降低学生评价的难度 　　叶圣陶先生说得好：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”作文评价与修改是密不可分的，由同学合作进行集体评价，既可以减低评价的难度，又能使评价更具有准确性。因此，要充分发挥班集体的群体教育功能，发动学生通过主题班会、学习经验交流会、学习成果展示会等进行相互作文评价。教师要使班级形成一种思想上民主，学习上相互帮助、共同进步的良好学习氛围。在进行作文评价时，教师要作为组织者参加作文评价会，并要控制好作文评价会的方向、节奏，使作文评价会收到良好的效果。 　　 　　四、关注修改过程，提高学生的作文质量 　　《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师在引导学生修改作文时要密切注意学生的修改方法，对