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工学结合人才培养模式探讨—“六层推进”模式 　　【摘要】工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。“六层推进的”的工学结合作为一种新的模式更适应社会的发展需要。 　　【关键词】工学结合，人才推进 　　当前，高职高专教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。工学结合的以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育模式理念很切合实际。 　　根据美国1961年出版的《学习与工作相结合的大学计划》一书中的调查认为，工学结合教育模式给学生带来了以下几方面的利益： 　　（1）使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识； 使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性； 使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性。 　　（2）为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。 　　（3）使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。 　　（4）有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会。 　　实施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。近几年来，对“如何结合”这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少具体的结合方式。工学结合的模式很多：订单培养式、项目驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照协议（甚至以合作企业名称命名“冠名班”）进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题（仅仅是初次???业）。因此，这种模式也倍受肯定。“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式。“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。 　　这些模式都有其一定的局限性。造成的原因如下：由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”，寻找实训基地，努力培养适销对路的毕业生，而行业企业缺乏主动性、积极性。可以这样说，现在的工学结合都是个别行为，推行起来成本高、效率低。工学结合的前提是要发挥校企两方面的积极性。 　　不少的专家和学者都在探讨一种新的可以克服上诉四种局限的方式。在中国，一种新型的职业教育人才培养“宝安模式”模式成为中国职业教育改革创新典型案例。 “工学结合、六层推进”人才培养模式就是在严格执行教育部关于中职学校学制、学时规定的前提下，将最后一年的顶岗实习进行合理分解。学生在校三年间，从进校起到完成学业止，按照教学规划，在学校和企业两个学习地点依次进行职业认知、职业体验、基础学习、专业实习、岗位训练、顶岗实习等六个层次的学习。“六层推进”人才培养模式的基本特征可用“1、2、3、6”进行概括： 　　1个学习目标：塑造“身心特别健康、待人特别有礼、技能特别过硬”的高素质职业公民；2个学习地点：校内学习与校外实习交替进行；3个学习阶段：入行阶段、懂行阶段、内行阶段；6个学习层级：每个学习阶段分为校内学习和企业学习两个层级，形成一个“工”与“学”渐进式交替、螺旋式上升的、“分阶段、分层次、分目标”的人才培养模型。“六层推进”人才培养模式本质是一种工作与学习相合的人才培养模式，这种模式不仅可以使学生所学的专业技能与对应岗位群高度吻合，又能使学生接触社会、认识岗位和职业，并在实习中获得一定报酬，从而使学生的职业人格和职业能力得到了全面协调。 　　高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，通过校企合作，不断改善