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新形势下高职教育改革几点思考 　　【摘要】本文以黄石职业技术学院由中职升格为高职院后，经历从理念、体制到教育教学改革等一系列转型发展为例，指出非示范、非骨干院校在教育教学改革过程如何提升内涵适应新时期的发展。 　　【关键词】高职教育；改革；专业设置；课程建设；目标定位 　　经过国家示范性院校、骨干院校等立项建设之后，高职教育内涵已经取得了长足的发展，尤其是教育部立项建设的国家示范院校和骨干院校，更是以专业建设为引领强化内涵建设，人才培养水平稳步提高。但是我国职业教育发展现状仍是以合格高职院校的数量居多，许多高职院校教育教学改革仍然纠结于基于校企合作、工学结合等基本理念：“如何把地方资源转化为学校发展优势？”“人才培养目标、培养质量是否符合真正的岗位需求？”“ 专业设置是否符合地方产业结构、经济发展的需要？” “高等职业院校应该如何为这些企业服务，与这些企业搞好关系，从而促进职业教育的发展？”解决诸如此类问题，既是我国经济社会发展需求的必然，也是我国职业教育发展现状对高职教育提出的要求。 　　一、专业设置，产业是基础，行业协会是纽带，企业是合作实体 　　“为地方经济服务，坚持以服务为办学宗旨，紧跟地方经济发展步伐，培养地方紧缺的高技能应用型人才。”早在2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中就明确了企业在职业教育发展中的主体地位，学院的专业设置要将企业的需求放在职业教育的核心地位，应按照企业所需人才的要求，专门为企业制定培养计划，设置专业和课程，进行定向培养。 　　从2008年我院招收第一届高职生到今年的第二届毕业生的离校，我们对高职人才培养工作也有过间断的学习和了解，特别是去年高职人才培养评估工作的全程参与，让我们这些曾经以为只需“三尺讲台，一支粉笔”就能终身无忧的教书匠们沉默了，特别是毕业生的反馈信息让我们更是迷茫，改革迫在眉睫，改革也势在必行！办学不再是我们自个的事，专业设置必须更多地以市场为导向，强化专业设置的针对性和实用性，建立和完善有行业、企业专家参与的专业指导委员会，全程参与指导专业设置和教学培养过程。 　　1、邀请企业行家、技术专家和示范校高职相关专业的研究人员一起对专业设置、课程安排和实际的职业要求、能力目标等进行研讨，共同分析培养目标、课程体系和实践环节等安排是否合理，制定完善的措施和办法，使学生毕业后就能上岗，实现校企的顺利对接。 　　2、增加学生的实践课时，将课堂直接安排到企业和工厂，企业给学生安排指导师傅，对企业的生产过程进行全方位的了解，通过实践使学生能够具备独立操作的水平。 　　3、引厂入校，实现企业和学院资源的互补，理论与实践的有效融合。 　　二、课程建设，教师是核心，教法是纽带，内容是基础 　　课程改革在我院已经推行了几年，但收效甚微，细思量，还是课程建设与改革的力度不够，方法不对，思路不清。 　　对于高职课程建设与改革，我认为有三个关键要素——一是教师，二是内容，三是教法。 　　首先，课程建设与改革的成败优劣，关键在于教师。高职院校的教师要有先进的教育理念和强烈的改革意识，不改革体现不出高职教育的类型特色，培养不出在就业市场上有竞争力的高素质技能型专门人才。其次，高职院校的教师应当有丰厚的学养与较强的执教能力、教研科研能力与技术服务能力。“双师素质”就是要能教会做。为此，高职院校的教师既要钻研学问又要熟谙技术，既要重视业务进修又要参加实践锻炼，既要能够教好学生又要能够服务企业，这就要求教师们付出更多的努力。 　　第二，课程建设与改革的难点在于教学内容的构建。因为有些课程有成熟、稳定的学科体系，有些课程有约定俗成的通用模式，再加上教师们多年形成的知识构架的定式，所以要变革不容易，要改得科学、合理、有效就更难。为此，主张教学内容的改革要多方调研，不断完善，不能一哄而上、一蹴而就。一是在内容的选取上要注意“针对性与实用性”，要根据预期就业岗位要求、参照相关职业资格标准并兼顾学生的可持续发展来选定教学内容。许多示范职业院的“课程与岗位融通”就是一种好办法。二是在内容组织上要注意整体性和逻辑性，高职课程要以能力为本位，体现教、学、做合一，融理论与实践为一体，这就不免要打乱原有的学科体系。但新构建的体系应有合理的逻辑结构，或以工作过程为线索，或以工作任务为导向，或以典型项目为依托，但大多从单一到整体、从简单到复杂，由容易到困难，以便学生循序渐进、全面掌握。 　　第三，教学方法手段的改革是课程建设与改革的重要方面。因为教学内容一旦实现了“课程与岗位融通”的改革，教学方法就必须是“教、学、做一体”。为此，一是要树立设计理念。教学方法手段需要精心设计，如宁波职院的《课程整体设计》和《课程单元设计》等就包含了教学方法与手段的运用。二