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应用型本科院校学科、专业、核心课程一体化建设思考 　　【摘要】文章阐释了学科、专业、核心课程建设的内涵及其相互关系，以唐山学院财务管理专业为例关注其学科、专业、核心课程建设状况，着重论述了财务管理学科、专业、核心课程一体化建设模式，期望对应用型本科院校的学科、专业、核心课程建设有一定的指导意义。 　　【关键词】学科，专业，核心课程，一体化建设 　　一、学科、专业、核心课程的内涵 　　学科是按照学问的性质而划分的门类，指一定科学领域一门科学的专业分类，如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的历史学、经济学等。本科院校学科的划分以2012年国务院学位委员会修订的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》为依据，共设置13个学科门类，110个一级学科，399个二级学科。 　　专业是指专门从事某种学业或职业，也指专门的学问，或产业部门的各业务部门。在高等学校，专业指根据社会分工的需要而设立的学业类别。专业主要按学科门类划分，也有的按工程对象或业务对象划分，各专业都有明确的主干学科体系和相对独立的课程体系。如果以教育部2012年修订的《普通高等学校本科专业目录》为依据划分本科院校专业，共分为12个学科门类、92个专业大类、352种基本专业和154种特设专业。 　　课程是学校教学的科目或进程。核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。本文关注的是普通高等学校的专业核心课程。它是指在人才培养过程中，为实现培养目标，对学生掌握专业核心知识和培养专业核心能力，对提高该专业核心竞争力起决定作用的课程。通常认为，本科专业的核心课程一般应控制在10门左右。核心课程不是精品课程、重点课程、主干课程。一度国家或省级精品课程起到了一定的示范课的作用和效果，各类院级重点课程是发展精品课前的遴选，是要优中选优，但总体来看这些课程的建设成果对应用型本科院校专业建设的引领作用并不明显；教育部给出的各专业10多门主干课，门数较多，应用型本科院校条件所限，显然建设精力不够，难以突出重点，而且其中涉及的专业基础课程和专业方向课程，不一定是反映专业核心能力的课程。 　　二、学科、专业、核心课程建设之间的关系 　　学科、专业、核心课程是三个不同的概念，各有自己特定的建设内涵。学科是与知识相关联的学术研究概念， 对应知识体系。学科建设的内容是确定学科发展方向，完善学科组织，培养学科队伍，建设学科基地，构建学科理论体系。专业是与人才培养方案有关的教育管理概念，对应着职业。专业建设的任务是通过对社会发展及人才需求的追踪，合理变更专业方向，调整专业结构，完善专业培养方案，更新专业教学内容，改善实践教学条件，提高教师教学效果，科学构建专业教学体系，培养高素质的专门人才。核心课程是与传授专业理论与技能相关的一个教学实践概念，对应知识与技能。核心课程建设内容和任务是构建科学的课程体系，编制或选用优秀教材，吸纳最新研究成果，更新整合教学内容和教学大纲，改进教学方式方法等。 　　学科、专业、核心课程建设的侧重点各有不同，但三者又密不可分。学科建设的核心是知识体系建设，专业建设的核心是核心课程体系建设。离开了学科建设，专业建设就没有内容支撑；离开了专业建设，学科建设就没有表现形式；离开了核心课程建设，学科知识就无法传承与发展。专业建设水平的高低由学科发展的水平来决定，学科水平的提升需要通过核心课程建设的传递和专业建设的推进。 　　三、应用型本科院校学科、专业、核心课程一体化建设模式构建 　　（一）深刻认识学科、专业、核心课程一体化建设的必要性和紧迫性。全力提高教学质量、全面提升学生能力、大力加强学科、专业、核心课程建设是其发展的重中之重。然而应用型本科院校一般专业起步较晚，学科基础比较薄弱，相关建设成果不多。师资队伍中博士学位教师相对比例不高，教师教科研团队分工不太明确，协作创新意识比较淡薄，理论联系实际能力不强，单打独斗式的科研成果对经济社会发展的推进与贡献度不高，争取和参与的企业和地方经济管理决策话语权相对不够。因此在推进学科、专业、核心课程建设时，应用型本科院校不能遵循传统高校的模式，搞齐头并进，而是必须根据三者的相通性进行“学科—专业—核心课程”的一体化建设。 　　（二）牢固树立学科、专业、核心课程一体化建设的理念。在实践中， ，学科、专业、核心课程建设虽有所区别，各有侧重，但却一脉相承，密不可分。学科、专业、核心课程一体化建设的理念是将三者的建设作为一个有机整体进行总体规划、同步建设，通过一系列有效的制度、措施保证学科、专业、核心课程建设相互支撑、协调发展、同步提升。树立学科、专业、核心课程一体化建设的理念，可以实现学科、专业、课程整体规划、优势互补、相互促进，是一个多赢之策，也是提高应用型本科院校学科、专业、核心课