以神经心理学发展心理学临床心理学以及 复健心理学来看认辅教师的专业 .ppt

以神經心理學發展心理學臨床心理學以及 復健心理學來看認輔教師的專業成長兒童情緒創傷輔導以及 教師情緒管理 郭乃文(光華女中校長)台灣大學心理學研究所博士 臨床心理師執照、台北榮民總醫院心理復健技師 高醫大心理系副教授、成大行為醫學研究所、台南大學特教系兼 有標準答案的: 教育以學生為主體 無標準答案的: (隨科學與時代觀念之改變) 學習方式和原則 學境考量和安排 人一定是多元的嗎?這不只是基因的問題不是靜態的，而是動態的 Sophistication 素養 謙虛 以學生為考量 配合學生之生心理發展階段，以發展學生之最佳特質與最大能力為考量。 學習 ! ? ! ? ! 產生經驗 建立神經系統的自動化歷程 隨著發展逐漸發生(神經上的相對效能)，需要更多次數才產生自動化 學習 ! ? ! ? ! 與情緒有關嗎? ! 與情境有關嗎? ! 男之男腦 善於分辨地圖的方向 女之女腦 對路標很有記性 學習 ! ? ! ? ! 與天生的功能有關嗎? ! 與過去經驗有關嗎? ! 學習 ! ? ! ? ! 個別差異是怎麼回事? ! 成熟與發展的速度是怎麼回事? ! 答：回問「人」的本質! 過去的我們很懂的證據 都曾描述過一些該注意的事 一、界定「情緒」： 情緒是一種神經心理的行為嗎？ 目前已經在大腦皮質（新皮質）和下皮質（舊皮質）區找出重要的相對應神經機制和神經細胞，已符合神經心理行為之定義。 情緒的認知因素－廣泛的皮質 低路：下皮質是直接而快速，與生命攸關的行為。 高路：大腦皮質是經過學習和認知與記憶運作之處。 情緒是可以學習的嗎？ 只要是神經心理行為，基本上都遵循神經細胞機制的功能。所以，學習因素在神經細胞內的訊息變化（LTM），和在神經細胞間的訊息傳遞（突觸），都一樣呈現於情緒功能。 情緒的原始狀態，與種族遺傳和基因關聯較深的部分，例如：特定的驚嚇反應，則不易重新學習或改變。 情緒是可以學習的嗎？ 情緒的後天狀態，與環境、教育、文化、境遇關聯較深的部分。 例如：特定學科的喜愛、特定價值觀帶來的安定感，則依賴學習、改變、甚至重新建構。 情緒的協調－額葉皮質： 及時判斷與處理、前額葉的抑制功能 (1)由心理需求層面: 情緒 ＊ Maslow 的動機階層論： 青少年期發展到 需要 特定人際關懷 與歸屬感的階段。 特定傷害行為或情境： 腎上腺素的記憶迴路：同時激發杏仁核和海馬回，所以，同時促進了內隱和外顯的記憶。 認知處理原則： 反制約行為訓練：習慣消除 藥物：神經傳導物質 (1)由心理需求層面: 情緒 所以 動機是 外塑的、 學習的、 動盪的、 且充滿疑惑的。 (2)由心理需求層面: 情緒 ＊ 安全依附理論： 幼時的不安全依附關係 成長後 缺乏性格韌度與等待回饋延宕。 保證性人際關係的追尋 (3)由『想法』角度: 道德推理發展理論： 青少年期發展到『成規期』，在乎與服從他所感覺到的團體規範。 把小團體(同儕)的規矩當作唯一行為原則。 不依成就分隔人際互動的學習效能證據 研究報告 台中一中是86年全國錄取分數最高的學校. 需616.5分以上才能錄取. 三年後(89年) 57%考上國立大學. 當年以616.5分以上去讀其他學校的, 三年後像是 斗六高中有76%上國立, 武陵高中79%,虎尾高中83%, 平均高出22% 主科分科分組教學. 互動課程融合教學. 群體教育、生活教育的安排 成就動機的強調與發展. 教養： 【情】、【智】 （感受） （思辨） 【操守】、【道德】 （自我尊嚴） （團體融入） 表一：三個不同生命層次的生涯發展特質 表一(續)：三個不同生命層次的生涯規劃 表一(續)：三個不同生命層次的生涯規劃 ? 更何況人生 其他方面的學習效果 在校內做些什麼? A （傳承層次） B （激發層次） C （創造層次） D 依 附 自 我 實 現 內生性動機 外塑型動機 親子關係 生涯規劃 休閒規劃 專業發展 表二：三個不同動機層次的親子特質 ? ? ? 傳承層次 （A到B之間） 激發層次 （B到C之間） 創造層次 （C到D之間） 參考年齡 出生 到生命結束 青少年 到生命結束 成年期 到生命結束 層次特質 遵循規定 配合權威性角色 謹守性別角色 價值觀穩定 自我覺知感 思考性別本質 挑戰既定方式 價值觀擺盪 自我效能感 平權本質 多元思考