黄万胄 武汉市粮道街中学 希望教理论与实践.docVIP

希望教育理论与实践 作者：黄万胄??主题类号：G1教育学 【 文献号 】1-628【原文出处】教育研究【原刊地名】京【原刊期号】199911【原刊页号】77～79【分 类 号】G1【分 类 名】教育学【复印期号】200001【 标 题 】希望教育理论与实践【标题注释】希望教育课题组组长：黄万胄 成员：王业冰、李会桥、罗承绍、汤池、桂纺亭、陆蕾、熊新华、张大秀、荣六音等。专家指导组：孙绵涛、吕渭源、翟天山、刘华山、杨再隋、杨小微、雷实、何孔承、王开化、胡德棠等。孙绵涛、杨再隋、吕渭源、刘华山、杨小微、雷实、王开化、徐学俊、何孔承、於思、潘泽生、蒋自立、胡德棠、赵兴堂等先生参与本文修改，特一并致谢。【 作 者 】黄万胄【作者简介】黄万胄，湖北省武汉市粮道街中学校长。武汉 430061【 正 文 】“希望教育”是着力培养学生健康稳定的希望心理，激励学生向积极目标不断进取，促进德智体诸方面全面发展的素质教育。简言之，希望教育就是让每个学生都对自己充满信心，都对明天充满希望的教育。一、希望教育的产生希望教育产生于武汉粮道街中学的办学实践。粮道街中学是1978年秋创办的一所普通单设初中，现有29个教学班，学生1605人，教职工133人。粮道街中学周围有8所省市重点中学，粮道街中学的学生都是被这些重点中学刷下来的。创办之初，学校有“三心”：学生不安心，家长不放心，教师没信心。党的十一届三中全会以后，邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，给我们指明了前进的方向。教师们认识到，教差生，责任更重大，任务更艰巨。只要我们爱他们，信任他们，工作得法，这些孩子都是可以转化的。对于进入粮道街中学的学生，老师都爱他们，对他们充满希望，并把这些希望具体化为目标，然后通过学校、家庭、社会紧密结合，智力因素、非智力因素一起抓和分类推进等多种途径、方法，激励学生达到目标。旧的目标达到了，又激励他们看到新的希望，追求新的目标……如此往复，学生的自尊心、自信心、进取心、责任心、自控力得到了培养和增强，不同类型、不同层面的学生都在各自的起点上得到了发展、进步，一批批的差生转化成了合格生，并培养出了一批批的优等生、特长生。1990年10月我们正式把这种指导思想和教育过程称为希望教育。二、希望教育理论基础（一）实践——理论——实践的认识路线。希望教育的研究方法源于马克思主义的认识论和方法论。认识从实践来，实践出真知。希望教育的思想、过程、理论是从粮道街中学的教育教学实践中提炼出来的。在将“爱”、将“希望”具体化为教育教学目标，并激励学生努力达到目标中，我们认识到儿童和青少年（除个别特殊者外）都有巨大的潜能。但潜能的开发，需要爱，需要激励。要将潜能转化为智慧和才能，必须施以适合对象特征的教育。我们认为，在粮道街中学，这种适合对象特征的教育就是希望教育。在希望教育的每一个实验阶段，我们也无不是从实践的成功经验中进行筛选和理论概括，再推广到下一阶段的实验中去，即“实践——理论——实践”。（二）“三个面向”的宏观指导。正是在邓小平同志指出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导下，我们回顾过去、正视现在、展望未来，找到了一种解释成功经验和构建新的教改方案的基本思路，提出了希望教育的构想。（三）重视学生主动发展的主体教育论。主体教育论包含主体价值观、主体能动观、教育民主观三个要素。（注：《希望教育探索》，华中理工大学出版社1997年第1版。 ）所谓主体教育论的主要思想为：教育必须通过启发和培养学生的自我教育能力，让学生主动发展，把学生培养成为学习活动的主体和社会未来生活的主人，主体教育论不仅符合当前社会发展的客观要求，也得到了中小学教育改革实践的验证。希望教育成功地体现了主体教育论的理论主张，例如：希望教育重视学生进取性品质的培养，重视教育目标的个性化，重视教育评价对于学生的激励价值等等，这一切实质上都是在强调教育应激发学生的内在动因，也是在强调发展学生的自主性和创造性。许多优秀教师的实践经验证明：无论是对学生寄托希望，还是帮助学生去实践希望，都离不开学生的主动性和创造性。在一定意义上说：希望教育的实施过程也就是培养学生主体素质的过程。”（注：《希望教育探索》，华中理工大学出版社1997年第1版。）（四）“希望指引，目标导向”的人性观。人与动物不同，人不是环境刺激的被动反应者，而是生活的积极创造者。人的行为是由希望指引、由目标导向的，人总要追求生活的意义与生命的价值，这就是希望心理。所谓希望心理，是指人为了适应社会发展的需要及个性发展的需要而不断进取的心理品质。希望教育认为：希望心理是人们普遍存在的一种重要的心理品质，是人格因素中的进取性品质之一，是促进人发展的动因。人不能没有希望，人就生活在希望之中。希望