高中英语教论文 高三英语教师如何认知和转化英语学困生.docVIP

高三英语教师如何认知和转化英语学困生 摘要：高三英语复习备考阶段，如何认知和转化英语学困生是高三英语教师一直在探索和研究的课题。高三英语学困生的形成有一定的原因，例如：学习基础差、缺乏学习动机和学习兴趣、缺乏良好的学习方法与策略课前不预习课上不听讲课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事学习缺乏主动性 二、高三英语学困生的成因。 高三英语学困生的比例是所有科目中最大的。这一现象的存在主要有以下几方面的原因： （一）学习基础差，信心不足。 由于受环境、基础、师资和教学条件等各种因素的影响，部分学生的英语启蒙就很差。由于基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕出错被人耻笑，结果形成恶性循环。到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中出现的问题也就越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。尤其是到了高三阶段，学习任务越来越重，学习时间越来越紧，对学习者的英语水平要求也越来越高，因此英语学困生的信心也就越来越不足。 （二）缺乏学习动机和学习兴趣。 《心理学教程》告诉我们：学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。要有效地进行长期的有意义的学习，动机是必不可少的。英语学困生在学习中由于缺乏动力，学习成绩不好，失去了学习的兴趣和信心。而兴趣是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。学习兴趣是鼓舞学生从事学习活动的重要力量。英语学困生在英语学习中既无学习动机又无学习兴趣，因此形成一种恶性循环。高三英语学困生更是具有其年级特征。高三学习紧张，压力大，以至于英语学困生们在课堂上也是心不在焉、萎靡不振、无所事事。 （三）缺乏良好的学习方法与策略学习方法策略是影响学业成绩的又一因素。学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，他们尚未从机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展滞后的状况转化。结合学困生的成因分析，从转化原理和指导要求出发，笔者认为要转化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从教学等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩教学ful分解为词根help加后缀ful构成形容词helpful；再如把disability分解为词根able的名词为ability加上前缀dis等等。②对比法：与反义词进行对比来记忆。例如careful的反义词是careless；like的反义词是hate等等。③ 分类法：按词汇的意义分类记忆。如动物类：cat，dog，chicken，fish, snake ,bird, pig 等等。另外还有比较法、辨析法、归纳记忆法、联想记忆法、拼读记忆法、周期循环记忆法、形象记忆法、图表记忆法或头脑风暴法等等。只要让学困生掌握了各种记忆单词的方法并加以运用，他们就会增强学习的勇气和自信心，真正除去了成功路上的绊脚石。 2）理清语法概念，构建语法知识体系。 英语学困生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼。多种词类，多种句子成分，多种词形变化，多种句子结构，再加上冠词、介词、连词等的多种用法，好象是一个难以捉摸的万花筒。因此，教师要帮助英语学困生理清语法概念，要注意精讲多练，要力求学生练中有悟，通过练对语法豁然贯通。同时以动词为轴心，以主谓结构作轴滚雪球式地发展。把语法和句法联结为一体，构建完整的语法知识体系。例如在教不定式做主语时，通过句子练习，同学们相互讨论，归纳出不定式做主语时的常用结构：It is/was +n/adj +for sb/of sb +inf.和Inf +is/was +n/adj +for sb/of sb. 然后要求学生按照句子结构进行操练和互换，这样学困生很容易就掌握了不定式做主语的语法结构。教师只有帮助学困生弄清了英语语法概念，梳理好英语语法知识体系，掌握了一般语法归则与特殊语法现象，才能让他们建立全新英语思维方式。 3）培养良好的听力习惯提高听力效果。 学困生大都养成一些不良听力习惯：①力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，结果迷失方向，找不到相应的听力内容。②不能直接用英语理解听力材料，不能用英语进行思考，而是借助于“英－汉－英”的心译过程。 在听力练习时集中于心译，势必增加理解的中间环节，要跟上语速就更加困难了。因而有必要教给学困生一定的听力技巧，培养正确的听力习惯。首先要求学困生听前快速浏览试题和选项，捕捉一切可以从题面上得到的信息。让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后对所得线索进行综合，预测听力的内容，做到