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多媒体课件在数学概念教学中的应用 浙江省金华市明伦街301号江滨小学 姜 静 邮编：321017 电话电子邮件jiangjing620@163.com 【摘要】：新课程标准指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。新课标中对数学概念学习的理解，本文主要通过对《什么是周长》教学的二次探索，结合多媒体教学，从走进学生，找准经验认识的起点；精选材料，提供认识周长的素材；开放空间，经历概念形成的构建过程；及时反思，研究数学概念的形成。力求信息技术与数学教学有效融合。 【关键词】：多媒体 数学概念 课例研究 数学概念形成，是指学生依据直接经验，从大量的具体例子出发，在数学概念的具体例证中通过归纳抽取一类数量关系或空间形式的共同属性，从而获得初级概念，并把概念的本质属性推广到同类事物中的过程。那么教师在教学数学概念时该怎样帮助学生通过这种认知的方式加以掌握，形成数学概念呢？本文主要利用多媒体课件的动态演示通过对《什么是周长》二次教学的比较，对认识小学数学概念的学习进行研究。 案例赏析： 初次上课 A教师是位老教师，该教师一贯尊重教材，设计时也忠实于教材，追求简单有效的课堂。设计本节课的基本流程是： 环节 教学流程 设计意图 一、创设情境，初步感知周长的含义 1.播放课件、动态呈现（呈现3只小昆虫爬行的情况：七星瓢虫是沿着中间爬的，甲虫和蚂蚁是沿着边缘爬的，蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周)看一看，比一比 2.教师引导学生观察、比较。 结合比赛情境，感知一周。让学生在观察中比较，理解“树叶的一周”的含义，从而初步建立周长的表象，为下面学习什么是周长做好必要的铺垫。 二、操作探究，构建新知 1．指一指，认识物体表面的周长 2．演示描的过程 描一描，说一说你是怎么描的。（书上P45页） 3．找一找，摸一摸说说什么是周长，以桌面的周长为标准，哪些物体的周长比它长，哪些比它短。 4.揭示周长概念 学生在看、描、说等活动中理解“什么是周长”，从而建立平面图形周长的描述性概念。而且感受周长与实际生活的联系。 二、尝试操作，加深周长的理解。 1．量一量，求周长。教师组织学生讨论、探究，找出测量周长的一般办法，强调计算周长的特殊性。 点击课件出示 这个活动让学生在小组探究中学会量平面图形的周长方法，为后面学习计算几何图形的周长做好铺垫，体验解决问题策略的多样性。 三、运用与深化。 比比谁的眼力好。 1．（1）将一个正方形剪去一块，判断哪个图形的周长长？ （2）验证：用测量、平移的方法验证 2．呈现： 红色图形和绿色图形比，谁的周长长一些呢？ 小结：比周长不能比大小，而要比一周边线的长度。 设计这个练习，让学生感受周长与面积的区别，培养灵活运用知识的能力。 课件演示两条边平移的过程 四、课堂总结，拓展延伸。 通过这节课的学习，你有什么收获？有关周长的知识，你还想知道什么？ 课后练习：课后找一片树叶测量它的周长，回家后量一量爸妈的头围、腰围。 从课内拓展到课外，既丰富了教材内容，又将学生的学习兴趣无限延伸。 试教下来，大家觉得课堂环节层次分明，学生活动丰富，静动相宜，基本达成教学目标，A教师也自觉的还不错。但是在教研组教师给学生做了一次后测，却发现了不少问题： 1.在描汽车图时错误率很高。 2.不少学生只会计算有公式的标准图形的周长。 3.在比较“凹”“凸”等类似图形时表现出周长概念与面积概念的混淆。 教研组老师们展开了热烈的讨论。 A教师：为什么我们自己觉得备的很全、上的也很顺课学生对概念的理解却不到位？到底什么是周长概念的本质？ B教师：在教学时，应该怎样避免面积对周长的干扰？ C教师：从学生的角度看，说明教师对周长的一周分析刻画不到位；（边线理解不到位）说明过分强调长、正方形计算公式的特殊（简便）性；说明忽视数学思想方法的应用及对概念的问题解决。 全体教师都陷入了沉思…… 再看课标：数学学习它立足于学生生活中获得的生活经验，经过不断的提炼、改造，达到数学认识，从而形成数学学习的语言要素。其样式为： 概念化 如果将这一过程展现为一个学习过程，那么这个过程应该有如下基本环节。环节一：用情境或活动激活经验，形成一份可供讨论的经验认识材料。环节二：通过操作、讨论、辨析等活动，对经验认识中的特征进行明晰，使其形成科学性，形成概念。环节三：通过各种练习方式强化科学认识，消除经验认识中的干扰，完成学习任务。 通过教研组不断的讨论和学习，对周长又有了新的认识，对如何消除学生经验认知中面积的干扰又有了新的设想，再次明确学生已有的知识经验，重新制