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浅议增强高职教育吸引力对策 　　摘要：高职教育是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教 　　育，以培养高素质、高技能的一线实用性人才为目标，从理论上说，高职教育正迎合了中国工业化的快速发展，但实际上，社会并不认可高职教育，高职教育的吸引力也很弱。本文从高职教育的现状出发，分析了高职教育吸引力弱的原因，并提出相应的对策。 　　关键词：高职教育 吸引力 对策 　　1 高职教育的现状 　　高职教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求，培养第一线实用性人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力的培养，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。十多年来，党中央、国务院把职业教育作为我国社会经济发展的重要基???和教育工作的战略重点，出台了一系列政策措施，使我国高等职业教育实现了跨越式的发展。据统计，2011年全国高职学校数量1276所，占普通高校总数的60%；招生数325万人，占普通高校招生总数的47.7%。如今，高职教育已迅猛发展成为中国高等教育的“半壁江山”。随着中国工业化进程的加快、产业结构的调整和技术设备不断更新换代，企业对既有“学历文凭”又有“职业资格证”的技术人才需求量越来越大，从理论上说，高职教育培养的人才正是适应了这种社会需求。 　　但是，令人困惑的是，社会对高职教育不认可，一方面，高职教育被视为二流的教育，大部分报考职业院校的学生都是本科落榜后不得已的选择，一些家庭条件较好的落榜生一般也不会选择职业院校，据统计，高职院校的学生中父母为工人、农民的占调查人数的80%，高职教育简直成了“平民教育”的代名词。另一方面，高职院校本身似乎也存在不认可职业教育的嫌疑，很多职业院校把职教的出路寄托在升格和学历上升方面，千方百计地希望跻身本科行列，这种错误的定位会导致职业教育的吸引力越来越弱，正如纪宝成所说：“把加快发展现代职业教育理解为一场职校升格运动的话，将把职教带入歧途。世界上没有哪所小学办得好就办初中，哪所高中办得好就办大学的。” 　　然而，高职教育吸引力不足似乎是个世界难题，即使在德国这样职业教育发达的国家，高职教育的吸引力依然不如普通高等教育。但是，高职教育的吸引力是职业教育发展的内在动力，吸引力越大，发展动力也就越足，高职教育也就发展得越好，相反，吸引力不足，高职教育缺乏内在的发展动力，其发展就越来越难。归根结底，要想推动高职教育健康可持续的发展，必须要探究其缺乏吸引力的原因，最终找到解决的对策。 　　2 高职教育缺乏吸引力的原因 　　2.1 社会公众对职业教育的认可度低 由于高职教育在我国的发展时间不长，人们尚缺乏对其正确的认识和理解，绝大多数人认为读了高职院校以后就只能做“低人一等”的技术工人，而在当今“远离劳动，拥抱资本”的社会意识形态下，大部分家长都不愿意孩子接受他们认为的“二流教育”，而是期望子女能够接受更高层次的教育，从而能够找个“坐办公室”的好工作而不是到一线从事艰苦的劳动岗位。加之我国现阶段的招生制度不够科学，一般高职院校是排在本科院校录取批次后进行录取，这就使得社会公众认为职业院校只能录取分数很低的学生，就读高职院校的学生要么是学习很差、要么是家庭贫困的学生，从而在客观上强化了人们鄙薄高职教育，视高职教育为“二流教育”的观念。由此可见，高职教育对民众的吸引力之弱。 　　2.2 政府政策对职业教育的歧视 在这个盲目崇尚高学历的社会，学历成了高职学生求职中很难跨越的门槛，企业将学历视为聘用人才的一个重要标准，不管需要与否，都希望招聘到高学历的人才，劳动力市场表现了对高职毕业生的明显歧视，比如在众多企业的招聘条件中可见“985”或“211”重点院校毕业的要求。不仅如此，在国家招考公务员的时候，很多岗位要求报考者必须具有全日制本科学历，而职业院校的学生都是专科学历，这样，在没有任何面试的情况下直接把高职毕业生挡在了门外，从而大大减少了高职毕业生就业的机会，这种不平等的就业机会对于高职院校的毕业生来说就是一种缺憾，而对于即将面临选择普通教育还是职业的教育的学生来说更是有种放弃后者选择前者的动力。 　　2.3 职业教育本身的质量不高 在我国，除了东部发达地区外，广大中西部地区的职业教育投入明显不足，办学条件差，教学设备、实训实施的建设严重滞后于职业教育的发展，再加上高职教育扩招以后，教师的数量和质量没能相应的提高，真正意义上的“双师型”教师尤为短缺，从而导致职业教育缺乏个性化的特征，照搬普通教育的办学模式，在课堂上以教师讲授课本知识为主，学生动手操作为辅，从而使得培养出来的人才适应力较差，完全背离了高职教育的初衷，致使到工作岗位的高职毕业生因知识和技能的欠缺而