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培养应用型人才教育形式 　　摘 要：根据社会、企业对人才的需求和学科发展的要求，以提高学生的就业竞争力为目标，不断更新、调整专业课程，开拓新的应用方向，采用教学、科研、产业相结合的全新培养模式，重视应用性、前瞻性和开放性，形成一种灵活、立体的培养模式，即应用型人才培养模式。应用型人才一般分为技术型、知识型、创新应用型三个层次。培养新型应用型人才必须从加强教学管理、提高课堂教学质量入手，引入企业的需要，注重校企合作的培养方式，注重提高教师综合素养和管理效能大力引入双师型教师[1]。 　　关键词：应用型人才；校企合作；双师型教师 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）26-0169-02 　　引言 　　近十几年来，伴随着我国高等教育规模不断扩大，高等院校为社会培养了大量高层次人才，促进了社会的迅速发展。但是，中国大学生就业形势日趋严峻，带来了巨大的教育资源浪费，也是一个不争的事实。这一现象不仅潜在地影响着社会的持续发展，也对现实社会的稳定提出了挑战。大学生就业难渐渐成为社会关注的热点，同时，“招工难”、“民工短缺”甚至“民工荒”等字眼高频率地出现在各类媒体上，成为社会上的一大热门话题。一方面是大学生找不到工作，一方面是企业找不到员工，结症在哪里？出路在那里？根本原因在于我国高校的人才培养模式与企业所需人才要求严重脱节所导致的[2] 。 　　一、我国大学毕业生就业制度回顾 　　（一）统包分配阶段 　　这一阶段大学生就业政策大致从建国初期一直延续到20世纪80年代中期，主要特征是以政府编制计划与高校实施计划相结合。由于计划经济体制的影响以及当时经济建设的需要，作为国家培养的高级专门人才的大学生，在当时属于一种稀缺社会资源。为更好地发挥这一稀缺社会资源在国家经济建设中的作用，中央提出了“统一计划、集中使用、重点配备”和“在适应国家建设需要的基础上贯彻学用一致的原则”等一系列毕业生分配的方针政策，并在此基础上确定了“地方分配、中央调剂”的分配原则。从这一分配原则中我们不难看出，这一阶段的毕业生分配??度是我国计划经济体制的产物。尽管这一分配原则也曾随着时间的推移做过某些局部的调整，但总体说来，其内容并未发生根本性改变 。 　　（二）由供需见面逐步向双向选择的过渡阶段 　　从20世纪80年代中期到90年代末，我国大学生就业政策开始由供需见面逐渐步入了双向选择的过渡阶段。这一阶段是以通过“供需见面”落实“切块计划”，逐步向毕业生与用人单位“双向选择”过渡为主要特征的。随着改革开放的深入，单纯的统一分配制度不能满足经济与社会发展对人才的多方面需求，以往分配制度的不足日益明显。1985年，我国政府颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，其重大举措之一就是提出对国家招生计划内的学生实行“在国家计划指导下，由本人选报志愿、学校推荐、用人单位择优录用”的分配制度。这是对以往毕业生分配制度的突破，为日后进一步深化改革并逐步过渡到“自主择业”的毕业生就业制度奠定了基础。此后，国家改变了过去由少数人编制分配计划的办法，采取主管部门和高校上下结合的编制分配计划办法，并在落实计划的办法上，实行“供需见面”，使分配计划尽可能科学、合理、符合实际。同时，还在少数学校中进行了一定范围内的“双向选择”试点工作。 　　（三）以市场为导向的自主择业阶段 　　20世纪90年代末至今是我国大学生就业政策以市场为导向的自主择业阶段，其总体特点是大学生就业政策与市场经济发展密切相关。我们以2002年为界，可将这一阶段的就业政策划分为前后两个时期：以毕业生自主就业为主要特征的自主择业时期和以毕业生创业为主要特征的自主择业时期。 　　二、对教育体制的分析 　　高校扩招后，一些学校仍然传统的应试教育教学方式，培养出来的一些学生高分低能，不能适应用人单位的需要。此外，作为就业主体的高校毕业生，在求职过程中的盲目从众、未能在就业大众化趋势下适时调整精英就业观念以及对薪资期望过高方面的限制，是导致就业难的内因。 　　我国当前注重于对应用型人才培养形式的尝试已经有了多年的经验，这种模式借鉴于英国的“工读交替”及德国的“双元制”模式。 　　（一）英国“工读交替”培养模式 　　英国现代学徒制起源于英国保守党政府1993年的政府预算报告，注重人的个别差异。 　　这种教学模式的做法是：整个学徒期一般持续4—5年。第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习。在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的课程。徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，还可获得相应的职业资格证书。 　　（二）德国