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基于CDIO理念高职工程技能型人才培养途径探析 　　【摘 要】随着经济的发展，工程技能型人才培养途径已成为高职教育中备受关注的问题，文章在分析高职工程人才培养途径的现状及存在的问题的基础上，继承和发展了近年来国际工程教育理念——CDIO理念，结合本校实际做法，提出了几条高职工程技能型人才培养的有效途径。 　　【关键词】CDIO理念；工程技能型人才；人才培养途径 　　1.引言 　　近年来，我国高职教育迅速发展，但其质量的提高远赶不上数量的增长。随着经济的飞速发展，缺乏大批高素质工程技能型人才已成为当前高职教育丞待解决的重要问题。CDIO工程教育理念是国际工程教育的最新研究成果，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。基于此，笔者对高职工程人才培养途径进行了探索。 　　2.传统高职工程人才特点及培养途径现状 　　目前，对于高职工科毕业生来说，他们虽然掌握了一定的工程技能，但是走向工作岗位时仍存在上手慢、工程意识薄弱、实践能力差、团队协作能力差等问题[2]。 　　当前，高职工程人才的培养主要是以理论教学、简单实验为主，极少考虑生产实际，毕业后遇到工程实际问题仍是一头雾水。当前，大多数高职院校培养学生工程技能的途径是校企合作，但大都没有真正落到实处。因此，探索培养高职学生工程技能的途径，寻求如何实现真正产学结合、如何充分利用企业的资源培养适合企业口味的实用性、应用性强的技能型人才是高等职业教育面临的首要任务。 　　3.对高职技能型人才培养途径的几点探索 　　基于CDIO理念，笔者认为，要培养能自由适应社会需求的知识、能力、素质协调发展的工程技能型人才，主要应从以下几个途径来实现。 　　3.1 基于CDIO理念建立动态课程体系 　　CDIO工程教育理念注重工程能力的培养，强调结合实际学以致用。而传统的课程体系基本上是多年不变，强调理论学习。??技的发展、经济结构及产业结构的调整必然要求课程设置也随之变化，因此，必须建立动态的、与时俱进的课程体系结构（如图1所示）以更好的为当地经济的发展服务。教师对市场定期调研，根据市场的需求不断调整课程设置，力争使课程设置能适应市场的需求以缩短学生所学知识和市场需求之间的距离。 　　3.2 实行基于CDIO理念的项目教学法进行教学 　　CDIO强调以学生为中心、注重教育的整体性，即构思——设计——实现——运作一体化教学，充分体现了职业技能的培养。项目教学法是其典型教法：第一步，基本知识传授。第二步，真实问题的讨论。师生共同讨论项目解决方案。第三步，分组完成实际设计项目。教学中把一个班分成若干小组分工协作完成设计任务。第四步，资源共享。每个小组用多媒体讲授自己项目的设计思路、结果以及在设计中遇到的问题、解决方法。其他小组提出疑问或更好的方案，学生之间相互讨论、各显神通，可以大大开阔学生解决问题的思路和知识面，也达到了知识共享的目的。第五步，教师作总结。对每个小组的设计做出评价，提出改进措施。这一过程让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，同时学生的工程基础知识、个人能力、创新能力、团队协作能力和工程系统能力都得到了提高。 　　3.3 寻求利于技能培养的学生评价方式 　　目前大多数高职院校对学生的评价主要是以理论知识掌握多寡来衡量学生的“好坏”并以此来作为评优、评先的依据。这种评价方式不利于学生技能的培养，对于专业性很强的课程应以每个项目完成情况、创新能力以及团队协作能力来综合评价学生，笔试成绩作为辅助参考，从而充分调动学生动手实践的积极性。 　　3.4 把校企合作落到实处，寻求适合自己的校企合作形式 　　校企合作是工程技能型人才培养最直接的方式[3]，但大多数都没有真正落到实处，主要是由于企业从中获益不大甚至无法获益造成的。因此，探索双赢的校企合作模式是校企合作取得成功的关键。例如我院实行了“订单”培养的模式，具体采用了企业冠名班和“1+1+1”模式。我院与郑州宇通客车股份有限公司校企合作从大二学生中通过面试、笔试等选拔了一批符合宇通用人标准的学生成立“宇通客车班”，由公司和学校共同培养。大一学习基础课，大二把公司企业文化和专业技能融入教学中，由企业工程师和专业课教师共同承担教学任务。大三进入公司实习，即实行“1+1+1”分阶段教学。实习考核合格并有意在宇通就业的学员公司正式录用。这是一种定制化的人才培养机制。不但使学生得到了实际锻炼，企业也为自己提前储备了量身定做的人才，实现了双赢，企业获得了合作的动力。这种