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比较法在中职语文教学中运用 　　摘要：中职语文教学中运用比较的教学方法，能增强课堂的直观性、可感性和深刻性；有助于学生养成由此及彼、由近及远、由易到难、同中求异、异中求同的思维方式；还能引发学生展开丰富的联想，扩大视角范围，从而加快知识的更新与迁移。 　　关键词：中学语文；教学方法；比较 　　所谓比较，就是辨别两种或两种以上事物异同的思维过程。比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。心理学认为：两种不同对象彼此诱导和相互感应可以提高人们的感知效应，有利于活跃思维，激发智力，加深理解，提高记忆。运用比较的方法，首先， 能通过形象具体的比较分析，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，零散的知识系统化，能增强课堂的直观性、可感性和深刻性，激发学生的求知欲、探索欲，使学生在轻松的环境中，有效地培养和提高阅读能力。其次，能够引导学生用联系的眼光看待事物，用辩证的方法分析事物，唤起思维的能动性，有助于学生养成由此及彼、由近及远、由易到难、同中求异、异中求同的思维方式，也有利于学生形成认真、灵活、全面、深刻的思维品质，以及分析、综合、评价、创新的思维能力。再次，能引发学生展开丰富的联想，扩大视角范围，把已知的旧知识和未知的新知识连成线、结成片、拓成面，从而加快知识的更新与迁移。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学途径宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。比较法是一种实用的方法，在语文教学中切实可行。特别面对如今学习基础差，学习积极性不高，学习能力较弱的中职生来讲，比较法更能激起学生学习的兴奋点，调动他们的学习主动性，取得更好的教学效果 　　笔者根据多年教学经验，就比较法在中职语文教学中的具体运用，谈谈自己的想法。 　　同一作家的两篇 　　或几篇文章的比较分析 　　鲁迅是我国著名的作家，他的文章选入中学语文教材的就有十几篇，比较学习的方法在鲁迅作品教学实践中，是一个有效的途径。因为鲁迅作品中主题的相互关联与暗合的现象大量存在。笔者在教《阿Q正传》一文时，把以前学过??鲁迅的几篇文章拿出来一起比较学习。如《阿Q正传》与《药》是同一题材的两篇文章，都反映辛亥革命的不彻底性。我先让学生查找有关辛亥革命的资料，让学生在独立查找的过程中有初步的认识，学生知道了文章所反映的历史以后，就不难理解小说中的人物。再把阿Q对革命的认识、革命的态度、革命的目的等错误认识与《药》中老栓一家拿蘸着革命者鲜血馒头来治病以及茶客们的麻木，不难看出辛亥革命不论在偏远的农村还是在比较开放小镇，人们都不认识革命，不理解革命，这样更能反映革命的不彻底性，更看出鲁迅的写作目的。再如鲁迅一生是对奴性宣战的一生，《阿Q正传》中阿Q在大堂受审时，知道审问者有些来历，膝关节便自然而然的宽松，跪了下去，虽然别人吆喝他不要跪，但总觉得站不住，终于由蹲下趁势跪下了。而在《灯下漫笔》中，鲁迅更是一针见血地写道：“中国人向来就没有争到过‘人’的价格，至多不过是奴隶。”而事实上，鲁迅多种文体的作品，尤其是小说和杂文，尽管题材、结构、表达方式不同，但思想内涵却是反复表现的，互为印证。鲁迅小说通过对艺术典型的生动描画来批判国民弱民，这恰恰是小说的形象化；而杂文则意旨更明显，表达更直接，那正是小说的注释。对学生而言，比较法常常会给他们带来豁然开朗的感觉，与顿悟相伴的学习本身就具有奖励的性质，极大的调动学生的阅读兴趣。 　　同一题材， 　　不同作者的作品的比较分析 　　可以就同一题材的课文进行比较阅读。在教授有关诗歌中“春”这一主题的课文时，可以为学生提供有关春景的画面；朗读课文，营造语境时播放反映春景的音乐；迁移课文时可以将所有和春有关的诗歌语句展示出来。在讲述范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》时，可以提供给学生有关古代“记”这一文体的知识，可以去网上了解范仲淹的改革，了解范和欧阳的关系，知道了欧阳修正是支持范仲淹的新政才被贬的，通过这些了解就可以更好的理解“不以物喜，不以己悲”和醉翁之意的共同之处。我们还可以通过比较来导入新课，在上苏轼的《石钟山记》时，我的导语是，“我们刚刚学过了王安石的《游褒禅山记》，它形似游记散文，但落脚于议论。它不像一般游记，不重山川景物的描写，而重因事说理；也不同于一般议论文的写法，采用叙议结合的写法，通过具体记游来阐发道理。苏轼的《石钟山记》与王安石的《游褒禅山记》被称为古典记游散文中具有哲理性的姊妹篇，但在思想内容上又各异其趣，在行文构思上又各呈其妙。今天，我们重点学习苏轼的《石钟山记》。”这样的导语不但复习了上一篇课文，而且学生对新课文产生兴趣。最后，《游褒禅山记》与《石钟山记》，从内容、结构、写法等方面列表比较，这样教学结果非常好。 　　同一作家的 　　不同时期作品的比较分析 　　一个作家，在其创作路上，因