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基于工作过程导向刑诉法课程改革 　　摘 要：诉讼法学单靠课堂的讲授很难在短时间内达到教学效果。而基于工作过程导向的诉讼法课程则把诉讼规则完全纳入到案件的实际诉讼过程中，并在此过程中嵌入知识点的学习，以此达到理论和实践的互相融合贯通，这对于诉讼法的学习尤为重要。 　　关键词：工作过程导向；刑诉法；课程建设 　　1 工作课程导向在刑诉法教学中的意义 　　近年来，我国的职业教育取得了丰富的理论和实践成果。教育部（2006）16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件中提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。[1]但职业教育仍普遍存在培养的学生不能直接高效地投入实际的工作中去。为解决这一问题，基于“工作过程导向”的课程建设与实施，已成为目前高等职业教育研究的热点和课程建设改革的主流方向。[2]德国职业教育专家费利克斯.劳耐尔教授曾经说过，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。这个系统注重学习领域与工作领域相一致、学习过程与工作过程结合、学习任务与工作任务相统一，是一个有机整合的系统。 　　工作过程导向运用在刑诉法的教与学中，主要意义在于： 　　1、提高学生的学习积极性，强化学生的学习效果工作过程原本是针对工业生产、社会服务等应用性较强的学科提出的概念，在文科学习中甚少用到。但是，《刑事诉讼法》作为一门应用性、程序性、实践性极强的学科，不仅需要理论的学习，更需要学生在不断的实际锻炼中体会不同部门在不同的诉讼阶段所承担的不同任务。 　　2、发掘学生的主观个性，使学生的职业选择更加明确。传统教学方法在教学过程中大多以教师为中心，教师向学生机械灌输为主，教学方式与学生实际需求脱节，因此压抑了学生的个性和兴趣。[3] 在刑诉法教学中，由于个人特点的不同，导致对案件的侦查形式、审判???式、辩护角度等不同。因此，将公检法律融入到一个课堂中，各部门互相配合又互相制约，通过审判和辩论，锻炼学生的沟通能力和协作能力，既能使学生对法律进行全面的学习，更有助于学生选择适合自己的岗位，为将来的就业打好基础。 　　3、使学生熟练掌握四部门之间的协调与合作。基于工作过程的课程应当保证工作过程结构的完整性。整个刑诉法既有侦查起诉，又有审判执行。一个案件的完全结案不仅需要公、检、法的互相配合，更需要律师（或代理人）的辩护。基于刑诉法的完整的工作过程导向课程开发必须包括公安机关、法院、检察院和律师四个部门角色。通过对公安、法官、检察官、律师等司法工作人员的实际工作过程的分析和模拟，实现角色之间的融会贯通和相互配合，从而实现工作过程教学理论上的突破。 　　2 刑诉法课程模式建设 　　课程模式建设是专业建设的灵魂，是提高教学质量的出发点和落脚点。工作导向课程内容和顺序不是以学科为参考体系，而是以工作过程为参考体系进行设计。[4]本文依据各个诉讼阶段的特点和任务，以实际案件的具体处理步骤为基础，将诉讼法的课程教学重新划分为四大模块（参见表一），并分别对四大模块所对应的的工作岗位、工作领域、工作任务和学习领域进行一一对应。 　　3 刑诉法教学模式建设 　　1、重新定位教学目标。以工作过程为导向的教学研究主要是为了提高学生的实践操作能力和对工作过程的熟练把握，使学生提前进入工作状态。以工作过程为导向分为以下两个方面：一是知识目标，二是能力目标，知识目标是基础，能力目标是重点和目的。 　　2、改变传统的教学方法。鉴于上述教学目标的变化，教学方法的设计与传统的教学方法也有所不同。打破单一的讲授式课堂化教学，创设尽可能与工作实境接近的教学情境，实现学校环境与工作环境有机融合就显得非常重要。而最适合此种学习的教学方法是情境教学法。以普通一审程序为例（表二）： 　　3、评价方式的调整 　　评价方式除了传统的以试卷方式考核之外，还可以要求学生以小组为单位，具体针对某个学习子领域进行模拟表演，并由其他小组给出评价，找出优点和不足。同时，还可以利用网络资源，将学生的模拟过程制作成视频，在网上公开，以接受更多专业人士的指导。 　　4 以工作过程为导向的刑诉法课程改革的几个关键问题 　　以工作过程为导向的课程建设以学生的主动参与为中心，融教、学、做为一体，关注每个学生的特殊需要和个人体验，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个过程。以工作过程为导向的刑诉法课程建设与研究除了需要重构课程体系、重组教学内容、改造教学情境、转变教学方式、优化考核方式之外，还有以下几个关键问题需要解决： 　　首先，案例的选择、真