建立有北京城市学院特色本科生学术导师制度.docVIP

建立有北京城市学院特色本科生学术导师制度 　　摘 要：本科生导师制至今仍然是牛津大学本科教学的核心和基础，其展现的先进教学理念对北京城市学院本科生教育质量的全面提升具有非常重要的启示作用。然而，由于两校在师生比、学生基础素质以及管理组织结构上的重大差异，牛津式的本科生导师制在北京城市学院照搬是不切实际的。在分析北京城市学院和牛津大学实行本科生学术导师制面临的不同情况的基础上提出建立有北京城市学院特色的本科生学术导师制度的建议。 　　关键词：北京城市学院；牛津大学；学术导师制；本科生导师制 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0310-02 　　一、牛津大学的本科生导师制 　　在国内外众多优秀高校中，牛津大学的本科生学术导师制是较为完善的。本科生的学习主要有三种方式：一是课堂讲授式教学模式或称讲课制度（Lecture 或Class），这与中国的课堂教学相同；二是研讨性教学模式（Seminar），老师或专家依主题进行报告示范，随之安排学生课下分组准备，报告后是开放式问答，学生在教师的指导下开展讨论与研究。在北京城市学院进行的某些公共选修课试点中我们采用了这种教学模式；三是导师制教学模式（Tutorial System），导师制教学模式是在学生与学术导师会面时，导师给予学生个别的指导和建议。 　　牛津大学的本科生导师制是一种以学院为依托、以本科教学为主旨、以导师个别教学为主要特征的教学制度（Brain Harrison，1994）。导师按照学生的所属学院和专业进行指定和分配，导师既负责学生的学业，也负责学生的思想教育和日常生活。14世纪，温切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新学院中首次实行付薪的导师制，标志着制度化的导师制在牛津大学的最初确立。19世纪大学考试制度改革之后，导师制逐渐向学科化、学术化和多元化的方向发展，导师职业成为一种真正的学术性职业。 　　二、牛津大学本科生导师制对北京城市学院学术导师制的启示 　　牛津大学导师制教学方法无论对于精英人才的培养还是一般人才的培养都非常有好处。有学者将其归纳为四个方面：一是让学生在博览群书中受到启迪，???醒了主体意识，激发了创新意识和创造精神及其能力，有利于训练学生的逻辑思维和临场反应能力；二是通过具体且具有针对性的指导，使学生学会并掌握了学习、研究、解决问题的思路及方法，把握住了学术前沿及发展方向和做人做事的道理；三是给学生留下了充分的思考空间，学生可以在思想的海洋里任意飞翔，掌握科学的思维方法，提高思维的水平及能力，四是帮助学生掌握了学术交流的方式，在这种环境下，学生很快就能够适应学术研究的方法与环境氛围（刘学政，2010）。 　　当然，学术导师制的互动式教学需要搭建适当的平台来承载，实施导师制的中心环节是师生共同探究，这是一种典型的互动式教学。牛津大学的一对一辅导中，导师认真辅导，学生自主学习、独立思考、学生可以大胆质疑，学生所知道的一切都是在同导师互动的过程中一起学到的。因此，北京城市学院的学术导师制有必要找到适合自己发展的承载平台。 　　学术导师制有助于提高学生的自主学习能力。“自主学习”是指学生通过老师的科学指导，围绕老师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。学生自主学习能力的培养是提高学生学习质量的一个有效途径，更是他们将来适应社会激烈竞争的需要。 　　学术导师制可以使学生主动参与到教学活动中来，创造出自主学习和个体化学习的环境和条件，让学生在主动学习中不断提高自身的文化素质。学术导师和学生之间的地位不再是传统的“教”与“学”的关系，学术导师从传统课堂中的主角变为教学的组织者、促进者，而学生便成为知识的获得者与建构者。很多以前必须课堂讲授的东西已逐步转为由学生参与或自主学习中获得。学术导师制以培养学生的学习能力和自学方法为主。学生的主体作用得到充分发挥，启发学生的思维，培养他们自主思考的能力。 　　三、北京城市学院实行本科生学术导师制面临的不同情况 　　在北京城市学院照搬牛津大学等学校的学术导师制是不可行的，比较北京城市学院情况与其他开展本科生学术导师制度的国外优秀大学，会有以下几个方面突出的区别。 　　1.生师比的具体环境不同。牛津大学的生师比不足6∶1，美国排名前十位的著名大学生师比平均值为6.73∶1。而中国本科生生师比的平均数接近20∶1，针对北京城市学院而言，历史发展和现实状况都表现为典型的“生师比”较高的特征，如果扣除大量的外聘教师则生师比会更高。在这种“生师比”较高的特定环境下，照搬牛津大学的一对一辅导为主的学术导师制是不现实的，而学术导师的个别式教育又已被证明是本科生提高教