2017年秋学期人教版高中生物培训---关于听评课思考讲座课件-(共47张).pptVIP

参考读物 《促进师生发展的校本课堂观察技术》 伯海英主编，学苑出版社 《课堂观察手把手》 孙剑飞等编著，福建教育出版社 《有效教学》 崔允漷主编，华东师范大学出版社 关于评课 评课的意义 评课的内容 评课的方法 评课的意义 总结经验，提炼特色 找出不足，指出问题 共商对策，提出建议 让执教者确有收获，起到激励作用 让听课者受到启发，得到借鉴 促进教师专业发展 评课的内容 聚焦主题 聚焦主题的评议适用于专题研究课，如提问，只围绕提问进行评议，不评其他内容 综合评议 综合评议的内容 1、从教学目标上分析 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 7、从教学个性上分析 8、从教学思想上分析 评课的方法 评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主（如旁栏思考题、拓展题、植物细胞吸水和失水） 教研员等专家应让其他听课教师先评。倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化（北京部分区教研活动） 听课小组根据分工各有侧重地评议 拿证据说话，以理服人（如提问数量、候答时间等） 挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节） 既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育（如东三省评课、北京101） 根据场合，尊重授课教师（评哭不是目的） 既有规范，又要灵活，突出重点（如酶、东三省） 专家评课 听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺点，一条建议。 老师普遍反映说到了点子上。 关于一堂好课的标准 不同的角度会有不同的答案 不同的学校也会有不同的答案 没有标准答案 但有共同要求——以学生的发展为本 一堂好课的标准 1．教学目标制定的是否准确、可实现、可检测 ?2．是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递量和信息的深广度 3. 核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨 4．是否综合运用多种教学策略、教学方式?? 5．是否给学生以丰富的、健康的思想营养?? 6．是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中 7．是否针对重难点设计好学生有效参与的活动 8．是否关注到优秀学生和弱势学生的发展 ——朱正威 一堂好课的基本表现 （1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 （2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现思维的深度。 （4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。 ——百度文库 用建构主义观点探讨一堂好课的标准 ?（1）学生学习的主动性 （2）师生有效的互动性 （3）学生自主获取知识的实践性 （4）学生真正的理解性 （5）预备学习材料的良好组织性 （6）学生学习的反思性 ——百度文库 好课的七个基本点 激发兴奋点 抓住中心点 突破疑难点 找准切入点 理清知识点 培植发散点 明确得分点 ——百度文库 叶澜：一堂好课的5个基本要求 叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求： 1、有意义 2、有效率 3、生成性 4、常态性 5、有待完善 北京四中课堂教学基本要求： 循序渐进、 举一反三、 深入浅出、 直观形象、 文以载道、 温故知新、 循循善诱、 有的放矢、 因材施教、 教学相长。  个人观点——生物课的好课标准 生物课应突出一个字——“活”！ 知识学活：理解概念实质，不抠字眼 思维活跃 思维灵活 有效的学生活动 联系现实生活 启迪人生，创造未来生活 关于听评课的思考 赵占良 2017年9月8日 一、关于听课 二、关于评课 三、一堂好课的标准 关于听课 为什么听 听什么 怎么听 听评课的目的 检查评估 诊断改进 观摩学习 研究问题 了解教材使用情况 了解师生特点、水平及课程资源 …… 目的决定听课的内容和方法 专家听评课对教师的意义 教学一直是一门强调个人技能的较为独立的工作, 这使得教师非常容易产生封闭、疏于反省的心态。而课堂观察可以给教师提供有效的反馈, 使他们发现问题, 有助于教师清晰地意识到支配自己的课堂教学行为的教育教学观念, 促进教师寻求更好的教育教学行动策略, 促进其专业成长与发展。 教师与学者对话录(六) ———关于“课堂观察” 听评课活动存在的问题 散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 表面化：就事论事，缺少深度 作秀化：反复演练，形同表演 一刀切：缺