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发展研究生层次高等职业教育必要性分析 　　【摘 要】随着职业教育的进一步深入发展和职业教育体系的逐步完善，构建研究生层次的高等职业教育已成为必然趋势。本文在简要介绍发展研究生层次高等职业教育的背景基础上，从发达国家高等职业教育体系发展历程的启示、我国职业教育体系发展状况、生产力发展和社会进步的历史必然及受教育者对更高层次教育的现实需求这几个方面对此做必要性分析。 　　【关键词】研究生层次；高等职业教育；职业教育体系 　　一、发展研究生层次高等职业教育的研究背景 　　经济发展和科技进步导致社会职业内涵日益丰富，从而给人们出更高的职业能力与素质要求，这些现实性需求拉动职业教育的层次不断向上延伸与发展，我国的研究生层次高等职业教育初见端倪。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代教育体系”2011年5月，在教育部召开的职业教育与成人教育工作视频会上，教育部副部长鲁昕也强调，建设现代职业教育体系要“探索本科层次职业教育人才培养途径，重点培养复合型、应用型人才；探索高端技能型专业学位研究生的培养制度，提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力”。我国现行的高等职业教育是以专科层次为主体并逐步发展了技术本科、应用本科、专升本等多种形式的本科层次高等职业教育，但是高等职业教育作为完整的高等教育类型，亟待完善研究生层次的高等职业教育层次结构。目前发展研究生层次高等职业教育的呼声日盛，逐渐成为高等职业教育层次上移以及构建现代职业教育体系的关注目标，本文就发展研究生层次高等职业教育做必要性分析。 　　二、发达国家高等职业教育体系发展历程的启示 　　我国职业教育长期处于缓慢的发展状态，尽管近年来国家高度重视并出台各项政策鼓励、促进职业教育发展，但由于我国的职业教育起步晚、起点低等各种原因，仍远远落后于发达国家，而科学的职业教育理念、先进的职业教育措施是发达国家职业教育取得成??的重要法宝，在我国职业教育发展过程中值得学习和借鉴。 　　纵观发达国家职业教育的发展历程，高等职业教育一直呈现教育层次上移趋势。职业教育层次的上移趋势化是职业教育对社会经济发展的适切性变革，是对现代科技革命的主动反馈，促使职业教育跨越式发展。目前，发达国家和地区的高等职业教育体系均已十分完善，众多发达国家通过各种方式设置了研究生层次的高等职业教育，很多职业教育接受者已获得职业技术教育类的研究生文凭和学位，一些国家已形成极具代表性的研究生层次高等职业教育。 　　德国高等职业教育体系中设置有硕士学位的学校类型主要是专科高等学校（FH），学生毕业后能获得硕士工程师、经济师等文凭并且可以继续到上级学校深造学习。在澳大利亚，职业学士学位并不是澳大利亚职业教育的终点，它还向更高层次发展，延伸至研究生课程，并提供职业教育研究生证书和职业教育研究生文凭，他们相当于普通高等教育阶段的研究生证书和研究生文凭。而英国极具特色的是将职业资格证书和学位文凭紧密结合起来，由教学大纲及学历管理委员会制定了国家资格证书框架，它能够与英国的高等教育资格证书框架对应并进行学习成果转换。每一级的职业资格证书都对应着高等教育资格证书框架的相应学历，这意味着学生获得的职业技能不仅在其职业领域得到认可，同时也具有与普通教育证书对等的地位。如国家职业资格1级和2级相当于普通中学合格证（介于我国初中和高中之间），第3级相当于普通高中结业水平，第4级相当于高等教育的文凭，第5级相当于研究生文凭。 　　三、我国职业教育体系的发展概况 　　职业教育体系是整个教育体系的组成部分，我国的职业教育体系包括初等、中等和高等三个层次及职业学校教育和职业培训两种类型。经过多年发展我国职业教育体系日趋完善，逐步从以中等职业教育为主转向中等职业教育与高等职业教育并重；从以学历教育为主转向学历教育和培训并重；从注重数量为主转向数量、质量与效益并重；从传统的办学模式转向进一步吸收市场经济优点，更具产业化经营特性的办学模式；从单纯的学校教育转向全社会共同参与、校企合作和政府共同努力。2011年全国13093所中等职业学校，招生813万人，在校生2205万人；高等职业学校1280所，招生324万人，在校生958万人；全国培训城乡劳动者8697万人次。（教育部职成司统计，2012） 　　然而，在构建现代职业教育体系的进程中仍面临很多问题，例如高等职业教育的学制体系问题就是其中的一个重大问题。高等职业教育不是高等教育的一个层次，而是一种类型，它也应和普通高等教育一样，具有专科、本科、硕士、博士等层次的完整结构。一直以来，我国的高等职业学校主要招收高中毕业生，学制2～3年，主要培养基层的技术员