2.1花边有多宽教学设计.docVIP

课 题 2.1、花边有多宽 课 时 1课时 教 学 目 标 一、知识与技能目标： 1．要求学生会根据具体问题列出一元二次方程。 2．了解一元二次方程的一般形式，准确说出二次项，一次项，常数项。 3. 能将一元二次方程化为一般形式。 二、过程与方法目标： 1.通过“花边有多宽”，“梯子的底端滑动多少米”等问题的提出，让学生由实际问题转化为数学问题，建立方程模型，体会方程的模型思想，培养学生把文字叙述的问题转换成数学语言的能力。 2.通过教师的讲解和引导，使学生抽象出一元二次方程的概念，培养学生归纳分析的能力。 三、情感态度与价值观目标： 1.学生在积极参与探索、交流的数学活动中，体验数学与实际生活的密切联系。 2.激发学生的求知欲，感受与他人合作的重要性。 教学重点 1、了解一元二次方程的一般形式，准确说出二次项，一次项常数项。 2、一元二次方程的概念 （ a ≠ 0 ） 教学难点 通过生活实例准确列出一元二次方程。 教具准备 教师自制的多媒体课件。 第 1 课时 授课时间 课 型 新授 教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情景创设，引入新课经济时代的今天，你能根据商品的销售利润作出一定的决策吗？你能为一个矩形花园提供多种设计方案吗？ 与一次方程和分式方程一样,一元二次方程也是刻画现实世界的一个有效数学模型。 通过学生对相关问题的思考，激发学生对新学知识的欲望，并明确这节课的学习目标问题一： 一块四周镶有宽度相等的花边地毯，如图所示，它的长为 8m ，宽为 5m ，如果地毯中央长方形图案的面积为 18m2, 那么花边 问题二： 一个长为 10m 的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为 8m ，如果梯子的顶端下滑 1m ，那么梯子的底端滑动多少 m? 对照图形(示意图)认真思考，找到各个元素的数量关系，并分组进行填空： 问题一： 解：如果设花边的宽为xcm ,那么地毯中央长方形图案的长为（ ）cm,宽为（ ）cm,根据题意,可得方程： 问题二： 解：由勾股定理可知，滑动前梯子底端距墙（ ）m. 如果设梯子底端滑动X m，那么滑动后梯子底端距墙（ ）m; 根据题意，可得方程 提出了半开放性的问题：根据这一情境，结合这些已知量，你想求哪些量？旨在培养学生的问题意识；要求学生根据条件列出关系式。 通过对实际问题的分析，把实物模型抽象为数学图形，展示抽象的过程，旨在引导学生分析问题的思维方法，培养学生把生活问题转化为数学问题。运用数学解决实际问题，引导学生分析题中的数量关系，建立方程模型。2 、数学问题： 问题三： 观察下面等式 102+112+122=132+142 你还能找到其它的五个连续整数，使前三个数的平方和等于后两个数的平方和吗？ 引导学生灵活的设未知数，根据所设未知数不同，列出的方程不一样，培养学生的发散思维，明确答案不唯一。 (18-2x)(12-2x)=18; (x＋6)2＋72=102 x2+（x+1)2+(x+2)2 =(x+3)2+(x+４)2 上述三个方程有什么共同特点？ 对学生所说的各个情况进行总结，尤其注意学生容易漏掉的二次项系数不为0的要点，给出一元二次方程的要点和定义： 只含有一个未知数x的整式方程，并且都可以化为（a、b、c为常数，a≠0）的形式，这样的方程叫做一元二次方程。 学生观察三个方程的特点，并类比曾经学习过的一元一次方程用自己的语言回答这三个方程有什么共性： 上面的方程都是只含有（ ）的（ ），并且可以化为　（ ）的形式，这样的方程就是一元二次方程。 本环节可让学生先进行观察与思考，并用自己的语言进行描述，然后在组织学生进行交流，使其经历抽象概念的过程，进而加深对概念的理解。 关注学生对概念的理解，通过具体的例子来归纳一元二次方程的概念，加深对概念的理解。 教师总结： （1）强调三个特征：整式方程；只含一个未知数；未知数的最高次数是2且其系数不为0。 （2）几种不同的表示形式： ①ax2+bx+c=0 (a≠0,b≠0,c≠0) ②ax2+bx=0 (a≠0,b≠0,c=0) ③ax2+c=0 (a≠0,b=0,c≠0) ④ax2=0 (a≠0,b=0,c=0) (3)相关概念：一元二次方程的一般形式：ax2＋bx＋c=0(a,b,c为常数，a不等于0) 一元二次方程的二次项、一次项、常数项分别为：ax2、bx、c 二次项系数为：a 一次项系数为：b 归纳一元二次方程的概念，让学生明确必须是在化简以后的形式下 ax2+bx+c=0(