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我国高校创新人才培养存在问题及对策研究 　　摘 要：创新是一个民族进步的灵魂。高等教育对创新人才的培养具有重要的作用，但目前我国高校在创新人才培养在制度、环境和思想等方面都存在着明显的问题。因此，对我国高校创新人才培养存在问题的宏观、中观和微观层面进行原因分析，找出问题产生的原因并进行对策研究。 　　关键词：高校；创新人才；培养 　　中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）14-0126-02 　　一、我国高校创新人才培养存在的问题 　　我国是人口大国，也是人力资源大国，但并不是人力资源强国。虽然我国的高等教育已经进入了大众化教育阶段，但是高等教育对于创新型人才的培养还明显不足。由于受传统教育模式的影响，高校中大多还是以应试教育为主，在挖掘学生的独立思考、发散思维方面效果堪忧。因此，对于创新人才的培养还有很多需要改进的内容。从整体看，我国高校在创新人才培养过程中存在不足，有待提高。师生普遍对创新型人才培养缺乏正确认识，并未单独提出创新人才的培养目标、培养计划和评价体系，对于创新人才培养的教育教学方法有待提高。 　　（一）制度问题 　　1.政治制度。改革开放30多年来，国家一直致力于经济政治体制改革、政府机构调整。但是，由于政策的延展性，我国政治制度还存在高度集权的现象，表现在高等教育领域，则是高校还明显存在行政化，缺乏真正的学术自由精神，高校行政领导掌握科研资源，创新所需的民主、自由、开放的氛围不浓。 　　2.管理制度。由于受传统教育的模式制约和影响，高校对于人才培养存在着整齐划一的模式化倾向，统一授课、统一学习、统一实验，统一考试、统一社会实践，泯灭学生的创造性。在办学过程中因循守旧，或者盲目跟风，不注重学生个性的培养，管理制度有待更新。 　　3.评价制度。现行的评价制度还是以应试教育为主，对学生的评价主要以分数、考试为指挥棒，评价标准简单、硬性，缺乏灵活性和宽容度。为了应付考试和考级，学生把大量的时间都用在了英语等公共课程的学习，牺牲了在许多学科领域的知识创新时间。同时单一的闭卷考试，使学生更多的掌握应试的本领，丧失创新兴趣和有效的动力，忽视学生的主体地位。对教师评价重科研轻教学、重数量轻质量，学校的急功近利，不利于教学质量的提升和教师对学生创新能力的培养，教师一味追求论文的数量，不仅压抑了教师的创新精神和能力的开发，甚至会造成学术浮躁和学术腐败。 　　（二）环境问题 　　1.社会环境问题。目前，国家正在进行转型，突出以经济建设为中心，追求财富无可厚非。但是，社会整体追求经济效益，忽视社会效益和科技效益，不利于创新精神的培养。在有些基础科学领域缺乏创新的动力。基础科学领域的创新，对社会的作用是巨大的，其社会收益也是巨大的。但是由于基础科学公共性和非排他性的特点使其个人成本远远大于个人收益。其中的差额应由社会负担，但是远远不足。 　　2.校园环境问题。目前，高校的人才培养形式以学分制为主、以教学计划为准，仍然存在应试教育的问题。在本科四年过程中，大一学基础、大二学专业、大三考证书、大四找工作的情况普遍存在，学生更多的在乎专业前景，在乎好不好找工作，而忽视对自己兴趣的培养。兴趣是创新的动力，忽视兴趣的选择，表现了整个学生群体存在急功近利的心理，在校园环境中缺乏创新的氛围。 　　3.学术环境问题。自由、平等、积极的学术氛围有利于创造性的培养和提升，但是目前的学术环境缺乏创新动力，在高校培养人才过程中，往往重视理论教学，忽视学生的动手和动脑能力，忽视对学生科研能力和学术精神的培养，整个学术环境存在功利主义、利己主义的现象和严谨、客观精神的缺失不利于创新精神的培养。 　　（三）思想问题 　　1.过分看重学历。创新是一种能力，也是一种思想。在我国，人们对创新人才的理解上存在一定的误区，往往把创新人才与高学历等同起来，认为只有高学历的人才能称之为创新人才。这种思想观念制约人才的发展和培养，学历只是学习的经历，它不能简单地等同于能力，更不等于创新力。这种任务学历万能的观点对创新本身就是有害处的，制约其发展前景。 　　2.过分看重技术。创新离不开科学精神，科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。它一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层。在我国，对于创新，大多认为只有在自然科学和技术领域有了发明创造才有创新，急功近利，过分重视自然科学，而忽视人文社会科学精神的培养。 　　3.过分看重“出身”。在我国向来重视分数和学校的层次，认为只有全国重点高校、名牌大学才能培养出创新