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会计电算化课程存在问题及完善措施 　　【摘要】培养优秀会计电算化人才，满足社会对会计电算化人才的需求，已成为各高校会计专业的培养目标之一。各高校也都将会计电算化课程作为会计专业的主干课程，与此同时，高校会计电算化课程也存在一些不足。为了提高高校会计电算化课程的教学效果，完善现有的会计电算化课程，本文提出了相应的完善措施。 　　【关键词】会计电算化课程；问题；完善措施 　　一、高校会计电算化课程存在的问题 　　1.课程结构不合理 　　目前，高校会计专业电算化课程常见的课程设置多为“理论课+实验课”的模式，理论课的课时与实验课课时基本持平。教师先讲理论，学生因为没有实际操作，因而对理论的理解难免空洞，所以难以全部深入的理解。讲完理论后学生实验，实验课时又较少，没有足够的时间操作，没有足够的时间来理解消化。结果导致学生对课程前面的总账部分能理解单不熟练，对课程前面的总账部分薪资、固定资产、应收应付报表等部分不熟练也不理解。由于课时所限，高校对工作中非常重要的供应链部分的讲解及练习少之又少，结果导致学生对这部分基本不了解。 　　2.教学软件单一 　　高校会计专业会计电算化课程所用教材及配套的软件大都是用友u8软件，较少使用其他的常见软件，例如金蝶，速达等。之所以大都高校选用用友软件，主要是因为用友软件市场占有率较高，功能较为全面，通过完整的练习，可以起到熟悉财务软件操作原理及流程的作用。虽然用友软件有一定的代表性，但若只选用一款软件，对学生的影响是，学生对其他的软件不了解，不能通过操作不同的软件来比较财务软件的共同点与不同点，对软件操作及功能缺少横向的比较，无法了解不同软件的特点及适用企业。 　　3.学生缺乏主动思考的能力 　　高校会计专业会计电算化课程教学过程大都是教师先讲解-演示，学生后操作。所有的会计理论与操作原理，都是在教师讲解-演示的过程中告知学生，然后学生在按照教材要求及步骤一步一步操作完成。这样教学的弊端是，学生仅仅按照教材操作，依赖教材上的操作步骤，一步一步，完全是被动接受，把书上的资料录入到软件即可，不用动脑思考，不用参与创造。至于为什么这样操作，这样操作的目的是什么，操作资料数据来自哪里，数据又传递到哪里，根本不去思考。而这些问题，往往是实际工作中常见的又是非常重要的。 　　4.缺少与其他会计课程的联系 　　高校会计专业会计电算化课程教学资料上的数据及操作过程一应俱全，学生只要按照资料来操作即可。在教学实践过程中，常常会遇到这样的情况，学生只是按书操作，不先去思考遇到这个业务在财务会计上如何处理，不能把软件操作与财务会计等理论知识联系起来，不能理解财务软件与会计理论知识的联系。例如在操作工资管理部分时，工资费用分配设置时，不知道应付工资是分配应发数还是实发数等，没有结合财务会计中应付职工薪酬知识。造成知识不能学有所用，不能在操作中有效应用。 　　5.缺少对学生的实际应用能力的培养 　　高校会计专业会计电算化课程，教材与学生实验一般都按总账、工资、固定资产、报表、应收应付、供应链的顺序，依次操作。虽然学生可以练习到全部的业务，但这种从头到尾的操作模式往往与实际工作差距较大。实际工作中，各个岗位都有自己的工作流程，每个财务数据都有自己特定的来源，在本岗位工作做完后又传递给特定的下一个岗位，也就是每个岗位都清楚本岗位的工作流程。而在高校在教学过程中，一律按照从头到尾的模式操作，无法让学生清楚的了解到实际中各岗位都有哪些工作，工作流程是什么，财务数据从哪来，做完后又传递给谁，找谁签字找谁盖章等实际问题，不能培养学生的实际应用能力。 　　二、完善高校会计电算化课程的措施 　　1.调整课程结构 　　为了切实提高学生的实际应用能力，可以将适当调整高校会计电算化课程结构，具体做法是在总课时不变的情况下，适当增加实验课时，同时减少理论课时，甚至将课程结构全部调整为实验课，将原本理论课介绍的理论内容融入到学生实验过程当中。这样做可以最大程度的将理论与实验相结合，学生不但有充足时间来做总账、薪资、固定资产、应收应付、报表，还能有一定的时间来做供应链。在这种实验过程中，学生既能对理论有直观的认识，又能熟练的操作这些模块。 　　2.采用多种教学软件 　　尽管用友软件市场占有率较高，功能较为全面，在财务软件领域有相当的代表性，但是毕竟市场中还有很多其他常见软件，如金蝶，速达，管家婆等。在为数众多的中小企业中，这些软件的应用还是相当广泛的。对普通高校的毕业生来说，进入这些中小企业也是很普遍的。所以从就业去向的角度，让学生多接触一些常见软件，对学生就业是非常有帮助的。高校会计专业电算化课程的教学中，可以采取先用用友u8软件实验，在用金蝶、速达、管家婆等软件做相同的实验。这样学生不但接触到不同类型的软件，还能充