论按教育规律组织教学——读《教育评价与测量》一书有感.docVIP

论按教育规律组织教学 ——读金娣 王钢编著《教育评价与测量》一书有感 李永红 张胡森 我们从事教育工作的人常常喜欢说，按教育规律来办好学校里的一切事情。但若有人发问说：从学校组织教学的角度来看，所谓教育规律的具体所指该是什么？可能会有不少人不能作出准确的回答。最近，我们两人分别抽时间认真研读了袁振国主编、金娣 王钢编著的《教育评价与测量》一书，其收获之一便是对这个问题有了基本上趋于一致且上升到了一定理论层次的认识。经过联系实际的探讨，我们得出的共同看法是：学校组织教学活动所应遵循的教育规律必须是，从全心全意地落实贯彻党的教育方针这个根本立场出发，以“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”为终极目标，科学合理地安排和指导进行有利于青少年健康成长的各门课程需要开展的各项教学活动。任何以提高升学率为借口的随意调整课程教学时间的做法都将逐步形成浪费，从而最终妨碍了学生的继续升学与深造。简捷地说，就是学校教育中课程教学的根本目标，正像美国著名教育学家布卢姆所洞见的那样，不在于受教育者专门知识和技能的增长，而在于他们学力层次的提升；任何一门课程的学习都决不可能弥补不学或少学其他课程所造成的损失。下面就这个看法赖以确立的深层原理和事实依据做一些必要的说明。 前 提 自1977年恢复高考制度至今，已历经30多年，国家高考命题技术和评价技术日趋完善，试卷具有较高的信度、效度和必要的区分度。此外，国家还制定了试卷难度值的国家标准（难度系数为0.55—0.65）。教育评价已经成为现代教育管理的基本手段，具体的评价技术融合了必要的教育测量以及教育统计的基础知识，非常具有可操作性。《教育评价与测量》（金娣 王钢编著，教育科学出版社）一书对教育评价的理论和应用价值进行了详尽的阐述，现将书中的几个主要概念及观点摘录如下： 1、信度：测验的信度是指测验的可靠性、一致性和稳定程度。信度系数一般都是通过统计方法获得。 2、效度：测验的效度是指测验的有效性或准确性，即测验对其所要测试的特性准确测量的程度。 3、难度：难度是指项目的难易程度。它可分为绝对难度与相对难度两种。绝对难度又称认知难度，是指项目本身固有的难度。相对难度又称统计难度，是学生实测后，经计算得到的难度指标。 统计难度最常用的方法是计算试题的通过率，计算公式为：P=某题的平均分/该题的满分值。目前，由于计算机技术的普及，根据全体学生在每题的得分精确计算试题的统计难度，已十分方便。 统计难度的数值范围：统计难度的数值范围为0—1之间，通常为一个小数。难度为0表示无人答对，难度为1表示人人都答对。一般而言，人们把难度值为0.0—0.2的题目称为难题，难度值为0.3—0.7的题目称为中等题，难度值为0.8—1.0的题目称为容易题。各种常见测验的整卷的难度值一般均在0.5—0.8之间，测验的选拔性越高，整卷的难度也趋向于越高。 4、区分度：区分度是指项目对学生特性的区分程度。区分度高的题目能有效地区分水平不同的学生，区分度低的题目则不能有效地区分水平不同的学生。区分度通常通过计算而得出。 一般来说，选拔性考试更重视试题的区分度，以便筛选学生；而达标（水平）考试不十分讲究试题的区分度。 难度与区分度的关系：从理论上说，中等难度（P=0.5左右）的试题具有较好的区分度；难度接近1或0时，区分度会趋向变小，即过易或过难的试题区分度一般都不高。在多年的实践中，我们发现，过难试题的区分度更低，因为过难的试题，会造成成绩好的学生也依赖于猜测，从而降低了试题的区分度。 正 论 在多年的教学实践中，我们经常会遇到不少这样的现象：学生因为偏（缺）科而导致高考失利。尤其像我校这类高中生源质量较低的学校，出现此种情况的频率要更高一些。那么，对于像我校高中部培养的这个层次的学生，其所攻高考科目中的某一科目能不能为其他科目找回丢失的分数来，从而获得高考成功呢？ 事实给出的答案常常是否定的。探究起来，其内在缘由大略如下： 一、各个学科所承担的教学任务不同 针对高考，高中各学科在教学过程中各自负载着本学科对形成学生的较高层次的学养的各个组成部分的完整构建的重要任务，不然，相应的高一层次的学校教育就不可能让其就读者接上传过来的“接力棒”顺次“跑”下去。这里，拿体育竞赛项目中的“接力”来作比方，或许比较恰当，因为，进行一级高过一级的学校教育的学校，它们不但必须要求入学的学生曾经接受过低一层次的“奔跑速度”方面的严格训练，而且也要他们较好地掌握了几种传承“接力棒”的方法。对应地来比拟，则是：前者类似于学科教学中的通用学力，后者类似于学科教学中各别的专业技能。对此，《太原教育》杂志2010年第8期刊载的12篇关于2010年山西省中考试题和2010年全国高考试题（新课标卷）的评析文章已作了很好的具体说明。现摘引几例如下：