论文1(amend)课程统整计划的利与弊.docVIP

課程統整在小學的現況及前景 言 。。1990年，教育統籌委員會發表第四號報告書《課程與學生校內行為問題》。。(李子健2001) 所以，隸屬課程發展處的學科綜合小組課程統整。(教育署1997) 課程統整課程統整。課程統整課程統整。。課程統整在小學的現況及前景。。。 課程統整 學者Lake (1994)課程統整。 （陳伯璋，1995；Akey Gilbert, 1990；Walker, 1996） 學者Beane (1997)課程統整。 教育署 (1997)課程統整課程統整。課程統整可能指情況融會貫通。課程的基本構想就是以學生為主體、生活經驗為中心以統整的方式將過去零碎散亂的課程作一番重新組織以便達成培養學生“帶得走的能力”之世紀教育目標。黃光雄（2000） 以中文科和普通話科的統整為例，這兩科是相關的科目，進一步可以整合為一個新整體。長期以來，香港的中文教學，以書面語教育為主導，缺乏口語的訓練。再者，中文科一直採用廣州話作為教學語言，口語教育完全處於方言狀態；忽略標準語口語的學習也影響書面語能力現行的中文教材。 在小學和初中階段，絕大多數課文是用現代漢語寫成。教授現代白話文，無論是講授或朗讀，用普通話都較為合適，以現行的廣州話來教學，反而會出現矛盾，不能做到“我手寫我口”。 (吳麗萍，梁莉莉,2001) 所以，中文、普通話接軌是自然發展的趨勢。中文科需要面對新的整合，聯繫普通話的學習經歷，調整原來的教學。 課程統整的不同形式 香港實行課程統整的模式大約可以分成：在一個廣泛的學習領域內的統整；在兩個或三個學習領域的；超學科的。 雖然這幾種方式在不同的時期、不同的國家有多種變化，但一般來說這種方式代表了統整化的基本途徑。 一個廣泛的學習領域內的統整。 兩個或三個學習領域的。。另一種統整課程，就是萌生課程(emerging curriculum)。在萌生課程中，從一個主題中產生另一主題。萌生課程在小學實施中，會出現所謂的統整教學日。在這樣的學習日中，透過學科之間的聯繫，可以讓兒童複習已經學過的教學內容。例如，以一座城的供水系統功能設計一些數學問題，，當學生進行社會學習並學習一座城鎮時，可能要回想那些數學問題及其解法。在這樣的教學情境下，學校的教學科目已不是學科而是「要點」，學生的學習從閱讀中的要點轉到數學中的要點、寫作中的要點、社會學習中的要點等等。 超學科的課程應建築於廣泛的學習經驗或帶有普遍性的社會問題上。一種從經驗為中心的課程，應以某些經驗項目為目的。諸如建立一個無圍牆的社區，或是建造一個遊樂場，然後，教給學生取得這種經驗所需的各種技能。而一種以問題為中心的課程，則從某些社會問題上出發，例如以衝突和環保為核心，然後引出幾個學科的內容來研討那個問題。於是，學生就能以藝術家、社會學家、心理學家、生物學家和哲學家的眼光來分析衝突和環保。 課程統整計劃的 根據教育署 (1997)課程統整。。。。。(教育署, 1997)課程統整計劃所提倡的要點 幫助擁有不同長處的學生成長 建立學生正確的價值觀和自我概念 令學生的思維更開放和獨立 加強學生的創造力 鼓勵終生學習 令學習更具生活化和目的感 總括來說，課程統整有助避免各門科目的重疊、互相脫節、門類膨漲等問題，而且較適合學生的心理及經驗發展特點，有利學生從聯繫、整體觀點和綜合角度去思考問題，易於聯繫社會、生活實際，從而激發學生學習興趣，爲終身學習打下必要的基礎 雖然推行課程統整計劃推行課程統整。。。。 (羅耀珍、李偉成, 2004)。 課程統整的發展前景 要改革課程，必先要改變學校的文化。協作文化的建立是教師專業發展的一個重要條件 (Hargreaves, 1995, pp.186-195)。特別是在跨學科課程的推行方面，如教師能夠拋棄傳統學科專業的規範，共同協作研究、設計教案及製造教材，便能令改革取得成功。 要建立協作文化，除了要教師自覺地改變其價值觀外，當然不能缺少校長作為改革媒介力量的領導角色 (Fullan, 1991, pp.153-158)。就香港本土情況而言，校長可考慮調動財政資源，僱用教學助理去減輕教師於非教學方面的工作量，以便教師們能夠多花時間在共同協作或進行行動研究方面之上。除了人力及資源外，校長作為課程領袖，應領導跨學科課程發展小組，鼓勵不同科目的教師共同合作和研究，探討一個適合學校需要的統整模式。更重要的是，校長必須授權教師進行校本課程改革， 給予教師們較大的自主空間參與討論及決策(Hargreaves,1995,pp.68-69)，否則各教師只會在自己的專業範圍內各自為戰，有能力去進行跨學科課程發展者亦未必可以發揮所長。 要有效地推行跨學科課程，教師必須打破傳統教科書主導的思維，鼓勵學生多些利用不同的社區和多媒體資源，從多角度去探究問題。教師們亦可與其他文化及教育團