衢州市中小学信息技术课堂教学展示活动上的讲话.docVIP

雄关漫道真如铁 而今迈步从头越 —衢州市中小学信息技术课堂教学展示活动上的讲话 开化县实验小学 张志刚. 2009年12月3日星期四接到县教研员通知，要求我在衢州市中小学信息技术课堂教学展示活动上发言，主题是信息技术课程改革的疑难问题和已取得的特色成果，我毫不犹豫的选择了“疑难问题”作为我此次发言的主题。因为我们的信息技术课程太年轻了，在某些地方，它甚至比我们的基础课程改革还年轻，它就好比是刚断母乳的娃娃。在它的前面有着太多的困难和考验，而我们就好比是医院里的医生和护士，需要对层出不穷的问题教育教学问题不断的进行诊断和医治。 2006年我写了一篇文章《小心步入网络平台下课程整合的误区》，在第二届全国信息技术与课程整合优秀案例大赛中荣获全国一等奖。在这篇文章中我的提出了信息技术教学中的七个误区，误区之一：过分依赖网络技术，网络交流替代了师生的传统交流方式；误区之二：学生对网上信息照单收进，缺乏深度思维；误区之三：课程整合重技术而忽略学科课程的主体地位；误区之四：只放不收，教师对自身角色定位不准；误区之五：体现了个体化学习，忽视了学生学习成果的汇报共享；误区之六：津津乐道于网络的海量信息，忽视对学生甄别信息能力的培养；误区之七：过于注重现代教育技术的展示，忽略了传统教育手段与媒体的运用。在文章中我也针对这七个问题提出了我自己的分析思考与对策，现在重新再来看这篇文章，感觉是那样的肤浅，其中的每一个误区我们都可以将它作为一个课题来研究。我现在认为，我们信息技术老师在这几年的课改实践中泪水、汗水远远多于欢笑与快乐，我们信息技术老师是在一路碰壁中走过的，现在已是头破血流，鼻青脸肿了，但碰壁还远远没有结束，在未来的教学中，我们要减少碰壁，保护自已，我们大家必须要善于总结，善于交流，共同突破我信息技术课改的瓶颈。 问题很多，疑难问题更多，在这我提出的是我们信息技术课中的“下网难”问题，供在座同仁们讨论！ 在网络课堂教学中，学生上网容易下网难是较为突出的一个问题。其具体的表现为：学生在自主学习过程中，极易被网上的游戏、动画等因素吸引，沉醉其中不能自拔，当老师采用黑屏、广播等技术手段提醒他们进入下一环节教学时，教室里就会响起一片惋惜哀叹不满声,教师很难顺利地将学生的注意力迁移到下一环节的教学上。现本校已将此问题作为2009年的课题加以研究。 我们认为：“下网难”的问题与学生对信息技术课程的“兴趣源”有关。以浙教版小学信息技术四下《网上赏西湖》为例，学生对该课的兴趣有两类。一类是对西湖风光等搜索内容的兴趣，二是对“多重关键词”、“逻辑运算”、“搜索引擎”等各种搜索技术的兴趣。在很多时候，对这两种内容的兴趣应该没有隔阂，能够互相促进。但是，由于信息技术本身的工具性特点让操作日渐隐后，对一般学生而言丰富多彩的信息对感官产生强烈刺激，造成兴趣偏移，这对后面的总结评价引导带来了困难。因此，我们在课堂中要注意区分内容、技术两类兴趣的不同，在学习“兴趣”不同内涵上给予一定程度的调节平衡，进行恰当地激发或抑制。如以技术为主要学习方向的教学，教师可先建立局域网站点，对内容信息筛选后再供学生浏览学习，就可将学生的兴趣较好的迁移到技术信息上来。 我们认为：主题探究式教学要与情境教学结合使用。在情境教学中，主题探究是目的，情境创设是载体，情境教学要“激趣”更要“维趣”。在一个课堂教学中，教师要在教学目标分析的基础上，依据学生原有的知识结构，兴趣所在选择一个完整、真实的具有挑战性的问题背景，并以此为载体启动教学，使学生产生学习的需要。同时，在该载体的支持下，后续环节要环环相扣、步步深入，更重要的是能不断刺激学习主体，持续激励学生去实践、去探究，去总结。正是因为这是一个挑战性的问题，它不能只靠个人的力量能解决，学生在问题的推动下，他迫切想知道问题的结果和答案，这样，在实际教学中，当教师提出结束下网环节进入总结评价时，正合学生的下怀，自然就保证了教学环节的顺利过渡！我们的研究案例《查找资料更方便—搜索引擎》在设计时因为注意到了这个问题，通篇教学只采用了一个情境，情境中创设的问题一个比一个深入，学生在自主探究问题时情感体验是很饱满的，既有成功的体验，也有竟争的快乐。学生“动”起来了，课堂也就“活”起来了。 我们认为，“下网难”问题实质上是一个课堂“引导性”问题。小学生年龄小，在课堂学习过程中是跟着感觉走。当学生进入网络自主探究时，极易被网络中的其它信息所吸引，当教师控制学生机进行下一环节教学时，自然是千般不愿啦！我见过一位老师，他设计了一个辩论赛的动画FLASH，当自主探究将要结束时，他在大屏幕上播放了FLASH动画，那诙谐的音乐，精美的画面，很快就将学生的注意力吸引过来。这位老师巧妙地将评价与总结环节设计成辩论赛的形式，让学习者觉得下一环节的活