《基于生命发展的学生外自主阅读能力培养》课题研究报告.docVIP

PAGE   PAGE \* MERGEFORMAT 12 《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题研究报告 新课程标准要求“着重培养HYPERLINK / \t _blank学生的HYPERLINK / \t _blank语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生进行性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。2011年2月，我们高年级语文组基于语文教改、孩子终身学习、学科课程资源开发的需要，本着“让学生成为阅读的主人，让学生积极地、自主地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识、智能、心理及个性的发展”这样一个目标，成立了《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题组，历时两整学年四个学期的时间，分四个阶段进行了有效的尝试和探索，取得了一些成效，现予以总结报告。 学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。具体表现为：缺乏兴趣，阅读数量不够，方法不当，阅读质量不高，积累不够，阅读习惯不佳。有的教师由于缺乏理论知识和实践经验，指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，有的教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己，直接造成了学生课外阅读的混乱无序，也导致了学生课外阅读质量不高。小学生正处于活泼好动的年龄阶段，集中精神的能力较低，要他们静下心来看书，确非易事，同时学校与家庭的联系不够密切，因而造成了学生课外阅读的涣散，这是出现这样“病态”的课外阅读现状呢的根源。 为此我们确定了“激发阅读内驱力提供课外自主阅读机会引导总结自主阅读方法正向评价激励形成习惯”的研究思路，自始至终以语文学科阅读实践为阵地，让小学生在自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“快乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”??形成一种自身的阅读能力，并在生活中保持这种健康良好的阅读状态。 激发学生课外自主阅读的内驱力 兴趣是学生学习的动力源、内驱力。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。因此，在小学语文阅读教学中，我们课题组根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，运用各种方法，创设与教学内容有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的阅读兴趣。 明确阅读目的激发阅读兴趣 阅读就是与先贤哲人进行超越时空的精神对话，就是我们的心灵自由自在地在一个想象的世界里翱翔，能够体许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活……。而对于青少年学生而言，审美观、道德观、价值观、人生观等都处在形成时期，兴趣、性格、品质、意志等都需要培养和锻造，尤其对自然、对生活的热爱，对美好情感和理想不懈恒追求更需要借助优秀的文学作品来培养。阅读的作用尤其重要，阅读的目的十分明确。我们课题组通过国旗下讲话、读书动员会、读书交流会、演讲比赛、阅读知识竞赛等形式，让学生感受并知道阅读的重要和读书的意义，尤其我们在课堂上开设了“每节五分钟读书伴我成长”演讲专栏，每个孩子都有演讲的机会，家长也帮着孩子修改演讲稿，孩子演讲最初虽略显稚嫩，仍赢得大家的掌声。此项活动，每个实验班都坚持了下来，锻炼了孩子展示自我的能力，极大地调动了阅读的积极性。 巧用故事悬念诱发阅读兴趣 故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，小眼睛瞪圆、双耳立竖，一听为快的迫切之情溢于言表。教师的慷慨激昂、抑扬顿挫、声情并茂、娓娓渲讲，能把孩子们带入一个或有趣，或惊险，或奇特，或神秘、或令人振奋、或令人感动、或令人愤怒、或令人悲痛的情感世界里。正当孩子们随着教师的精彩演绎，情感跌宕起伏、思绪万千交错、期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《狼王梦》这本书，当我讲到有一个叫紫岚的母狼，生了五个狼子，可有一个被洞外的寒冷掠夺去了生命，所以这儿还有四只了，紫岚为了完成丈夫的遗愿——把一个孩子培养成狼王，费尽全力去培养她的3只狼子……讲到这我戛然而止：她的狼王梦最终能实现吗？学生迫切想知道结果，而我却让他们先猜猜结局，在一一否定了他们的答案后，我便出示《狼王梦》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，并借机向学生推荐沈石溪的其他作品以及其他作者如：曹文轩、杨红樱等的作品，学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外