PPT-基于科学教学论的目标导向教学策略.ppt

基于科学教学论的目标导向教学策略;学习目标;;一、关于学习的科学心理学研究发展;;二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类;加涅的学习结果分类;布卢姆教学目标分类;三、目标导向教学策略;教学目标含糊不清的两种情况;基于科学取向教学论的有效教学;目标陈述的基本原则与注意事项;;语文教学目标陈述的规范性要求 ;;;;;布卢姆两维教学目标分类（修订）;（一）核心思想 教学目标=知识+认知过程 教材中的知识 学生头脑中的认知过程;两个维度相结合的两种情况;布卢姆认知目标过程维度分类;;;;;;布卢姆认知目标知识维度分类;;; 结果性目标的学习水平与行为动词 所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。“知识与技能”领域多是结果性目标。因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。; ;体验性目标的学习水平与行为动词 所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”领域。 ;四、教学任务分析理论及实践;;;;;;;;;;学习运用与实践（案例分析与点评）;（一）规范教学目标分析与表述，明确教学任务 ;;;;;;（二）落实目标学习层级和学生起点水平分析，提升教学质量 ;;学习运用与实践（案例分析与点评）; ;第一次换位（同质讨论）;第二次换位（异质讨论）;;;布卢姆两维教学目标分类（修订）;知识分类与目标导向;;;;　;;;;;以中考专题复习为例;历年中考学生学业水平质量反馈;;;内容理解分析;内容理解分析;内容理解分析;;;;;;;1.基础知识与运用（整体情况：得分有所回升） ;具体问题词语（词语和语病题得分总体呈下降趋势。词语更多的是知识性缺钙，需要有针对性的积累补钙。缺乏造句练习。） ;;病句辨析（语病辨析更多的是能力性缺钙，需要加强实践运用的训练，加强变式训练，提高适应新问题的性、解决新问题的能力。） ;;;;（二）古诗文积累（整体情况：得分有所回升） ;具体问题文言实词和虚词（比较稳定，但仍有一定的提升空间） ;文言文内容的理解分析（下降较明显，一方面是试题加强了对文言文内容的考查，且形式有所变化，另一方面是师生仍没有引起足够的重视，并落实到教学中去。试题难度从设置上并没有明显增加。）; 文言翻译（与考查句子难度有关，总体稳定，有较大空间提升）;古诗词鉴赏（难度有所降低，得分得以提升） ;（四）现代文阅读（比较稳定，保持良好的区分度，也是体现选拔功能的一组题目。） ;;;;现代文阅读几个主要能力考查要点：（稳定的考点，变化的形式）;;;;19.结合上下文，分析希科老板表现出不同神态的原因，然后补填表格内容。（6分）2010年;;;注意平时教学和测试的科学规范的指令表述;（2）答案表述的科学严谨（包括评价标准的拟定，赋分的科学合理）;（五）作文（经过艰苦努力，得到初步认同，得分有所提高）; 就作文现状而言，学生的两极分化并不明显，要鼓励学生写，拿到基础分，尖子学生要需求内容的突破。（2010年）; 2011年内容项得分略有提升;7个等级得分点;测量结果分析、诊断与补救教学 ;分析成绩不良的原因;;;愿与大家共同研讨;js-R(aZ*NurFJdX7fKmkjA7Mr%Rcs!IV(Af(mA2i)7eifs$j7bT4Ffc#4L2U3xtn)2ct$78BgEf--FU#)fCsiU4Y#)E0(It5kLz%JuYBF96ODoMkK!pj8LI!if(a%QV1%Y#aKN4nfoinS39LCoeI0rEK(7kJ!)Off31myFjyVHq8$diqhyuPhxASx+54Fnhz5j+W-1bSsTw0pYLNALCxrzi9)mg!EBo6mCo(SZU$N$nktv*#lq8P4NN-q47scUVrtv(V8B$QsFtS27(w-U!z6jn2r9M%FayT7Usvww2D83uuiok(UNzxNWOkiyZul*#vMyyC0R0y3((XxcZopPQA*h-6HYLHIJu-U!sQeWRh7$51s%o3j84#gOBB7CH)rmLSMjKv0WFVS5cn+c1PlZjsPKLeVCfTfKpCWZ!%iUUH6vy8eaGoJbz!ppqm2ztBUhYGpQZosH%87PydK28(868QCoFxJx0*hi9-zp(7DsotPALS1oPh7iqHUZ9$DP499rP+NknL1mMi)Q4Fo(rpfez86lXm7z8M1E$eCcDN(dfLXolD0ufbr3rEfIapKE2*HdQUV6LbXTXo)4kppSQfo