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“应用型、复合型” 法学本科人才培养基本理念 　　摘 要：当前，各方对地方本科院校法学人才培养应当定位为“应用型、复合型”已经达成共识。许多法学界、教育界的专家立足不同方位，选取不同视角，对我国“应用型、复合型”法学本科人才培养进行了多方面的研究，但对于如何培养“应用型、复合型”法学本科人才的基本的指导思想或理念无共识。因此，梳理研究现状，结合教育实践中出现的争议问题进行研究具有现实意义。 　　关键词：应用型；复合型；法学实践；基本理念 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0092-02 　　美国法学家霍姆斯曾提出：“法律的生命不在于逻辑，而在于经验。”而丰富的法律经验来源于不懈的法律实践。检讨我国现行的法学教育可见，其明显的缺陷是忽视实践教学、脱离职业教育。地方本科院校法学人才培养应当定位为“应用型、复合型”已经达成共识。许多法学界、教育界的专家立足不同方位、选取不同视角，对我国“应用型、复合型”法学本科人才培养进行了大量的研究，并提出了许多建设性的意见和建议，但对于如何培养“应用型、复合型”法学本科人才尚无共识，对于高度提炼基本原则的研究寥寥无几。笔者认为，无论如何研究，都不能背离基本的指导思想或理念。梳理研究现状，提高认识高度，以免偏离“应用型、复合型”人才培养研究的初衷和教育的理念，因此，研究是有现实意义的。 　　一、准确界定“应用型”、“复合型” 　　“应用型、复合型”法学本科人才是21世纪我国依法治国、建设社会主义法制国家的需要，是改革传统法学教育、提高人才培养质量的需要，同时也是教学型大学人才培养目标定位的理性选择。我国除少数大学是研究型大学外，大多数地方本科院校都是教学型大学。教学型大学的主要任务，就是要为国家经济社会发展培养大量的高级应用型人才，并且这种人才必须是复合型的。有学者阐述了澳大利亚高等教育应用型、复合型人才的培养体系及培养模式，提出了四点借鉴意见：一是调整教与学的关系，二是培养学生应用理论的能力，三是明确大学的应用型定位，四是精简教学内容。 　　就法学本科人才培养而言，首先要培养“复合型”人才。“复合型”与“单一型”相对。“复合型”人才的教育必须要培养学生的综合素质，包括：第一，基本的专业素养。法治理念和公平正义的法律精神作为法学教育的灵魂应当贯穿教育的始终，另外要具有扎实的法学基础知识和广博的多学科知识背景。第二，法律职业素养。要培养学生良好的法律职业素养，包括优良的思想品质、良好的道德修养 （包括职业道德） 以及过硬的职业能力。“应用型”与“理论性”相对。“应用型”是指分析、解决复杂法律问题的能力即实务能力，其不仅包括运用法学专业知识解决实际案件的能力，还包括逻辑思维能力、语言表达能力及文书写作能力等综合能力。 　　二、处理好理论与实践的关系 　　随着对“应用型”人才培养的定位，很多高校已经提高了认识。但重视“应用型”是否可以完全摈弃法学理论，如何平衡法学理论与实务在教学中的关系，仍是一个值得研究的课题。我国是成文法国家，法学原理性教育即系统的法学理论的学习是培养法学人才的基础和前提，不能因为法学具有实践性，不能因为我们人才培养定位为“应用型”，注重实务教育，而忽视法学理论的基础地位。在法学教育中，归根结底还是以正确的原理性思维和明快的修辞学式表达为目标，原理性思维乃是培养人才的关键。法学理论的教育是基础，法学实践教学是关键。如果说法学理论在法学教育中居于主要地位，则实务教育处于辅助地位，实务教育要以理论教育为核心内容，为理论教育服务。法学实务为法学理论的完善提供了生动的素材和佐证，反过来法学理论指导了法学实务。 　　三、处理好教与学的关系 　　古语说“授人以鱼不如授人以渔”。我国是成文法国家，法律是由众多的规范性条文构成，在大学有限的时间内，学生没必要也不可能学习所有的立法。按照国家教育主管部门的认定，法学专业核心课程是16门，加之其他非核心课程包括基础课、选修课更是不计其数。教育管理者在人才培养方案的设置上应当注重法学学习方法、实务技能培养方面课程的设置，在教学评价、督学等管理活动中应当给予大学教师更多的自主权。在大学教育中虽然倡导应用型、复合型人才的培养，但是教育管理者并未转变观念，仍制定和实施了一系列的体现了与应用型、复合型人才的培养精神相悖的管理制度。比如，对于理论方面的考察比重占据了大部分甚至全部，关于实践应用能力的考评甚少，甚至于没有。如此教学管理束缚了教师对“应用型、复合型”人才的培养的路径和积极性。教师在教学中应当注重学生是学习的主导，大学教师与高中教育截然不同，不能再沿袭传统的“填鸭式”教学方式。注重培养学生自主学习、继续学习意识及相关习惯的引导和培养。 　　四、处理好科研与实务的地位关系