北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第九章学习策略(第三节).ppt

第三节 学习策略的学习和训练 教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略，而且，要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。 一、学习策略训练的原则 （一）主体性原则 主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥。 （二）内化性原则 内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 （三）特定性原则 学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。针对不同的学生要使用不同的教学策略。 （四）生成性原则 学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求。程度低的策略有：不加区分的划线，不抓要点的记录，不抓重要信息的肤浅的提要等。 （五）效能性原则 即使学生可能知道何时与如何使用策略，但是，如果他们不愿意使用这些策略，他们的一般的学习能力是不会得到提高的。教师要树立这样一种意识：学生学习某材料时，要不断向学生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，以此促进学生使用学习策略，并认识到使用学习策略的效果。 二、学习策略训练的方法 （一）指导教学模式 指导教学(Direct Instruction)模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 有人(Duffy Roehler,1989)对阅读策略的指导教学进行了研究，他们指出，阅读策略指导教学模式的实施可分为三步。 第一步，教师有意识地明确教学内容和方法。 第二步，在学科课程或阅读指导课程中进行监控。 第三步，使学生运用阅读策略进行积极的监控，以提高其阅读水平。 其中，第二步是模式的核心部分，可以进一步划分为三步。 ①直接讲解 ②示范 ③辅导学生正确运用阅读策略 有人阅读时，习惯于一字一句的顺序阅读。教师可以指导他，不必逐字读，可以跃过一些不重要的细节。当他试着运用这种阅读策略，觉得这种阅读策略不错时，就会继续这种策略。当然运用阅读策略也有一个适应过程。 学习某种好的策略后，会对不好的学习习惯有所矫正。在学会某种好的学习策略以后，要不断运用该策略，同时要将新的策略代替原有的不好的策略。 指导教学也有一定的局限性。如，一些学习过程很难进行讲解，还有一些学习活动的具体过程还未确定下来，而且，有时难以确定将一个策略分解到什么程度最为有效。 （二）程序化训练 程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 程序化训练的基本步骤是：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。例如，PQ4R阅读策略，包括预览(Preview)、提问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)、复习(Review)等六个步骤。 1．预览 快速浏览材料，对材料的基本组织主体和副主题有一个初步的了解。注意标题和和小标题，找出你要读的和学习的信息。 2．设问 阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词提问。 3．阅读 阅读材料，不要泛泛的做笔记。试图回答自己提出的问题。 4．反思 （1）把信息和你已知的事物联系起来； （2）把课文中的副标题和主要概念及原理联系起来 （3）试图消除对呈现的信息的分心 （4）试图用这些材料去解决联想到的类似的问题 5．背诵 通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息。你可以使用标题、划了线的词和对要点所作的类似的问题。 6．回顾 最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定回答不出来时，才重新阅读材料。 （三）完形训练 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 （四）交互式教学模式 交互式教学(Reciprocal Teaching)主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。交互式教学旨在教学生这样四种策略：①总结，总结段落内容；②提问，提与要点有关的问题；③析疑，明确材料中的难点；④预测，预测下文会出现什么。 （五）合作学习模式 在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止