呼吸道对空气处理说课讲稿.docVIP

《呼吸道对空气的处理》说课稿 一、说教材 （一）教材地位及作用 1、本节内容是初中生物（人教版）第四单元《生物圈中的人》中的第三章《人体的呼吸》的第一节内容。为进一步学习下节课《发生在肺内的气体交换》打下基础，做好知识铺垫。呼吸是人体生存的基本生理活动，学生本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻是用来呼吸的器官，但对呼吸时还有哪些器官参与，这些器官对吸入的气体有什么作用，了解比较少。所以， （二）教学目标 根据本节教材在《生物课程标准》相关内容目标中的地位和学生已有的知识能力水平设计本节的教学目标如下： 知识与技能：?? 1.描述呼吸道的组成。? 2.通过资料分析，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。? 过程与方法：?? 通过研究法、资料分析等了解呼吸道的知识。? 情感、态度和价值观：??? 1.认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中的空气清新、清洁。? 2.关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。 （三）教学重难点： 教学重点：通过资料分析，归纳出呼吸道的作用。 教学难点：呼吸道作用的分析与总结。 二、说学情 1、学生的年龄特点初中一年级的学生年龄和心理特点，表现为学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，对于枯燥的和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对交流的本质的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强应该采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力极力推行“做中学”，学会分析资料，学会自主学习。2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：学生已具备一定的认知能力，通过一学期的学习过程，学生对自主学习、探究学习和合作学习等学习方式已有一定的基础。初步具有分析资料、图片的能力，3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：学生已有一定的认知基础，表现在两个方面：一是知道人的生命和呼吸作用息息相关，且在剧烈运动时，呼吸会更加急促；二是大体知道呼吸系统的组成。但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清，各呼吸器官的实际结构与功能了解不深。采用“实例引入——资料分析——交流表达”的模式展开教学。充分利用生活实例和资料图片，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源，强调学生的主动参与，以合作学习促进学生自主探究的能力。 2、教师组织学生实际体验呼吸对人体的重要性，请学生谈谈感受,引起学生思考。然后引出呼吸与生命息息相关。（学生实际体验，通过思考,描述感觉,回答问题。） 设计意图：贴近生活，创设情景，调动学生的学习积极性，引入课题，自然过渡。 (二)资料分析，学习新课 1、呼吸系统的组成：由呼吸道和肺组成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管? （1）教师引导学生体验呼吸系统的组成器官。（学生依据已有经验和实际体验尝试作出推测） （2）教师指导学生进行阅读，识图、填出呼吸系统的组成的名称。? 学生阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。观察图4-25呼吸系统的组成，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称。? （2）组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生回答，表达各自观点，统一正确答案。? （学生自由发言，说出各自观点，相互评价。有的学生会问：“嘴也可以用来呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有什么区别。）? （教师对这一问题不作解答，建议学生继续学习之后再作解答。）? 设计理念：呼吸系统的组成是本课的一个重点，但不是难点。学生都有一定的生活经验，因此在教学中避免包办这个知识点，鼓励学生积极发言，利用教材中的信息及呼吸作用的常识，说出他们所知道的呼吸器官的名称，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生自学、观察、思考等能力。对他们的回答充分肯定，使他们产生成就感。 2、呼吸道的作用 （1）指导学生认真阅读教材44——45页的图片和文字资料，以小组为单位进行交流讨论。 教师下发讨论题指导各组阅读资料分析内容，进行小组合作分析。? 学生以小组为单位，阅读资料分析内容，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题。? （2）在讨论之后，组织各组学生选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案。对未解答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案。　 讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律；其余的题组织各组选派学生代表回答。? 在回答讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。? （学生思考前面提出的问题，根据刚才对讨论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确