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基于“混沌理论”高校学生管理探索 　　【摘要】 　　高校学生管理是一个动态的管理过程，其过程充满“混沌”，利用“混沌理论”来指导高校学生管理不仅是对传统拉普拉斯式确定性、系统性高校学生管理理念的挑战，也预示高校学生管理理念的改革与创新。 　　【关键词】 　　混沌理论；学生管理；探索 　　一、混沌理论的定义与特征 　　20世纪的混沌（Chaos）理论被誉为和相对论、量子论比肩的20世纪三大科学革命，它动摇了牛顿、拉普拉斯构建的经典科学基础，调和了确定论和概率论两者的矛盾，发现宇宙确定性系统中的内随机性运动状态即宇宙处于一种混乱状态之中世界是确定的、必然的、有序的，但同时又是随机的、偶然的、无序的，有序运动会产生无序，无序的运动又包含着更高层次的有序。全面正确理解混沌理论的特征，关键是对以下三个概念的认识。 　　1.初值敏感性（Initial value sensitivity） 　　又称蝴蝶效应，是研究混沌理论的出发点，是对系统混沌不稳定性的形象描述。系统的混沌运动，无论是离散的或连续的、低维的还是高维的、时间演化的还是空间分布的，均对初始值具有极度敏感性。即在起初发展方向上的一个微小变化，会产生出完全不同的现象。因为初始条件是不稳定的，不为人知的，系统某一部分中的微小混乱所产生的后果，能导致系统其它部分的巨大变化， 　　2.分形（Fractals） 　　系统在不同标度下具有自相似性质。而自相似性则是跨尺度的对称性，它意味着递归，即在一个模式内部还有一个模式。由于系统特征具有跨标度的重复性，所以可产生出具有结构和规则的隐蔽的有序模式。分形的两个基本特征：它们自始至终都是不规则的；在不同的尺度上，不规则程度却是一个常量。 　　3.奇异吸引子（Strange Attractors） 　　吸引子是系统被吸引并最终固定于某一状态的性态。而奇异吸引子则通过诱发系统的活力，使其变为非预设模式，从而创造了不可预测性。混沌理论认为，所有的系统都遵从于不可预测的扰动，混沌系统不是混乱的系统，而是有秩序的，是隐藏在无序中的有序方式。 　　二、“混沌理论”对高校学生管理的启发 　　物理??家福特说：“相对论消除了关于绝对空间与时间的幻想；量子力学则消除了关于可控测量过程的牛顿式的梦；而混沌则彻底消除了拉普拉斯关于确定论式可预测性的幻想。”混沌理论将人们从传统的培根-笛卡尔-牛顿主义的机械论、线性论和确定论带入后现代的非决定论、非连续性、混沌、复杂性的宇宙观。传统线性理论下的高校学生管理注重制度和秩序，以规定性校纪校规、量化考核来控制约束管理学生的言行举止，忽略了环境、教师、学生、情绪等各种因素变化而产生的不确定性影响。“混沌理论”指导下，高职院校就应采用以开放、动态、不确定性、非线性的后现代主义范式，以混沌理论的视角来审视高职院校教学管理系统，提高高职院校的学生管理水平。据此，笔者有以下几点启发： 　　1、强化深层次管理 　　混沌理论的初值敏感性认为系统的动态行为具有对初始条件的敏感依赖性。初始条件的细微差异受到系统的非线性反馈过程的不断放大或缩小，最终导致完全不同的结果。因此，在高校的学生管理上，要强化深层次管理。当下的大学生以90后为主，他们个性独立、自我中心、反叛意识强、敏感性脆弱、包容性差，且处事鲁莽，生活学习中的琐事或小矛盾也有可能引发或升级为大的冲突和伤害，影响和谐校园文化的建设与发展。深层次的管理强调以人为本，各部门协同全员参与，从不同的角度，以不同的方式，合理及时的对学生进行管理，避免琐事、瑕疵、失误、误解、轻微违纪引发“蝴蝶效应”，造成更大的混乱、违纪，甚至伤害。 　　2、管理要严宽相济 　　混沌理论认为，系统是有序与无序共生的，有序来自混沌又可以产生混沌，混沌来自有序又可以产生有序。有序不是绝对的有序，而是有一定的有序度。因此学校作为一个系统，存在“无序”是客观事实，校园管理必须承认“混乱”、“无序”的客观存在，绝对的“有序”是不存在的，是有悖客观的变态，因为有混乱才有秩序，在高校管理中过于严苛复杂的校园规则制度以及严厉控制，不仅无助于改变“无序”和“混乱”状态，还容易引发更大的“无序”和“混乱”，理智的认识“无序”的客观性，宽容的面对校园中客观存在的“无序”和“混乱”，在不形成“熵”的前提下，让学生体验“无序”和“混乱”，并加以正确的引导，帮助学生选择自己正确的社会准则，培养学生建立自反馈效应，实现秩序的再生与重组，从他律走向自律。 　　3、形成积极的校园文化 　　奇异吸引子是空间的分形几何体，具有层次相似奇异吸引子的这种层次自相似结构也是一种典型的有序性，是存在于杂乱现象之内的潜藏的规律秩序结构。每个学生的价值取向和社会经历都不一样，但对于良好的校园秩序和环境，所有的学生都有相同的期许