以人为本实现教学管理的创新.doc

以人为本实现教学管理的创新 教学管理理念指导下的教学管理体制必须是以人为本，实现人的全面发展。在传统的教学管理理念下，把人完全看成管理的客体，而忽视了人的个体价值和潜能的开发，最终导致管理效能的下降。实际上，作为组织必须为组织成员提供价值目标，使人的素质得到全面提高，人的能力得到充分发挥，人的社会关系得以日益丰富，人与自然的关系得以和谐，人的个性得以充分发展，人的需求不断地得到满足。因此，以人为本的教学管理体制，在决策方式上，要实现从“封闭决策”到“参与决策”的转变。创造出一种轻松、自由、平等的舆论氛围，让所有的利益相关者充分表达自己的意见，进而，决策者在此基础上对不同的方案进行跟踪分析评估、优化排列组合，从中找出可行性方案，实现决策的科学化。这样的决策，既降低了决策成本，双顾及到各方利益，最终提高了决策效益。学校要发挥专业面广，人才集中，教职工思想活跃的优势，并把广大学生纳入管理决策信息“收集----反馈”网络，这将是集思广益，科学决策，实现最优管理和学校的可持续发展的有效途径。 一、 以师为本实现教学管理创新 随着学校课程改革的深入研究，教师他们厌倦了统一的自上而下的单向式的学习安排；由于强调了制度管理的规范有序，忽视了教师在教学实践中发挥创造性的需求；重视了教师群体的统一管理，忽视了对教师所处教育环境的优化。课程改革提升了教师的教育地位，使教师的职业生涯焕发了无限魅力，先进课改理念必然要通过教师的创新实践才能转化为学生的充分发展。而与之相适应，学校教学管理方式面临新的问题： 1、如何充分地挖掘蕴藏在教师身上巨大的学习与研究资源? 2、如何使教师在平凡的付出中体验成功、体验成长的幸福? 3、如何使教师自觉追求向更高层次发展的教育理想? 归纳以上问题使我们清醒地意识到：学校教学管理应确立以人的可持续发展为本的管理思想，最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。在学校的教学管理中，我们认为：以人为本，体现的是一种有较高理智水平的“柔性”管理，也就是一种非强制方式和非权力性影响力，在教师心目中产生潜的“流”体验，从而让组织意志转变为自觉行为的管理。由此提出了教学管理方式变革的主要观点： 1．发挥教师的能动性，教师应是教学的主人，不应该听命于他人或受拘束于重复、仿制他人，教师应该有机会在工作中发挥自己的主见，作出自己的决定，表现自己的教学风格，自上而下指令式的管理方式要改变。 2．营造学校积极的研讨气氛和宽松的教学环境，鼓励教师的创新价值，改变约束性的教学管理制度，将制度管理的束缚变为提供多种服务条件及导向性的支持保障。 3．淡化评价的鉴定功能，凸现评价的教育诊断作用，建立提高教师自我反思、自主提高的评价制度与方式，形成强化激励教师自主创新行为的评价机制，激发教师中蕴藏的教改积极性，总结提升新的经验。 如学校课改研究小组的建立，改变了教师所处的教学研究环境，把教师思考方式与学习方式进行了重新设计与调整。教师之间有了面对面的互动与直接交流的机会。研究志趣的相同，使教师在相互信任、尊重、合作的学习活动中，不断切磋、反思、调整，感受到研究成功的快乐，体验到自身发展的真正价值。 课改研究小组的建立，使教师能摆脱惯性思维和盲从心理，发挥自身的教学风格，能根据自己每天面对的学生发展实际，在现实情境下富有创意地开发课程，研究设计适合学生学习方式的新的活动样式，使《纲要》的先进理念在落实促进学生发展的任务中不断丰富和完善，也使教师在课程校本化的过程中不断实现从理念到实践的专业化发展。 二、以生为本实现班组管理创新 学校全部工作的最终目标是培养出合格的适应社会发展需要的学生。学校的力量在班级。教学管理工作的好坏，最终要靠学生成长的结果来说明。班级管理，是整个学校教学管理的最基础性工作，是最重要的环节。 明确目标，因势利导，是班级管理工作总的指导思想。工作中要综合考虑学生年龄、思想状况、自我管理能力等因素，着重培训学生的自我学习管理能力。 一是要教会学生自我评价、自我教育的本领。当代教育是人本教育，核心是健康的心理素质，最重要的是思想道德素质。教会学生学会做人，是班级管理的主要目标。随着在校生年龄的低龄化，学生中普遍存在着自以为是，以我为中心，是非观念淡薄，不能正确地评价自己和他人等弱点和不足，因此，班级管理中加强日常行为规范的教育，为学生树立起正确的是非标准、是非观念；适时地开展自我评价、自我教育活动，让学生找准自己在他人、在班级中的位置，发扬优点，克服缺点，主动调整自己的情绪、行为，学会进而增强自己教育自己的能力非常重要。因为自我评价、自我教育是发自内心的、自觉自愿的，因而是终身受益的，效果也是持久的。 二是要实行民主合作全员式的管理。民主合作的管理方式的核心是尊重学生的人格，学业上相互取长补短，生活上彼此做朋友。在班级管理中，学校应高度重视发挥